初中物理電學(xué)教學(xué)效果提升方法

吳啟玉

摘 要：物理作為學(xué)生進(jìn)入初中階段才接觸到的學(xué)科，具備抽象性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁雜等特征，是很多初中學(xué)生比較畏懼的課程。尤其是初中物理電學(xué)章節(jié)的內(nèi)容，由于很多學(xué)生缺乏電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此會(huì)出現(xiàn)看不懂電路圖、不會(huì)對(duì)電路進(jìn)行分析等問題?？梢哉f初中物理電學(xué)一直以來都是教師開展教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)章節(jié)?；谶@種情況，主要探究提升初中物理電學(xué)章節(jié)教學(xué)效果的具體策略，以期提升初中物理電學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握電學(xué)部分的物理知識(shí)，進(jìn)而提高物理成績。

關(guān)鍵詞：初中物理;電學(xué);教學(xué)效果;提升方法

電學(xué)作為初中物理課程內(nèi)容關(guān)鍵的組成部分，其重要性是不言而喻的。但是由于電學(xué)抽象性以及邏輯性較強(qiáng)的特征，很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)普遍存在難以理解、看不懂、學(xué)不會(huì)等問題。另外初中學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，缺乏單獨(dú)解決物理知識(shí)難點(diǎn)的能力，因此需要初中物理教師在開展電學(xué)知識(shí)講授時(shí)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的興趣，提升電學(xué)教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解并且掌握電學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

一、初中物理電學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師過度重視物理概念的知識(shí)本位

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多初中物理教師在開展教師時(shí)存在明顯的“重結(jié)果現(xiàn)象”。尤其是對(duì)于電學(xué)概念的講解時(shí)，過于重視概念知識(shí)本位，而忽視了對(duì)學(xué)生理解情況的掌握。學(xué)生無法對(duì)電學(xué)知識(shí)概念獲取足夠感性認(rèn)識(shí)與理解，只能在教師的講解下對(duì)物理概念死記硬背，不了解概念的來源以及發(fā)展內(nèi)涵。在這種枯燥乏味的知識(shí)講解中，很多學(xué)生逐漸失去了參與物理電學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

（二）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)未達(dá)到預(yù)期效果

在傳統(tǒng)的物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，很多教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足，基本上都是提前將知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行講解，在實(shí)驗(yàn)操作中簡(jiǎn)單地為學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生也只是按照教師的要求照樣子進(jìn)行模仿，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程認(rèn)知不清。在教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己通過實(shí)驗(yàn)操作得出的數(shù)據(jù)與教師給出的結(jié)論有著很大的差別，他們會(huì)選擇自行修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以保證與教師的結(jié)論一致;有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力較差，只會(huì)選擇去觀察教師或者是同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致大多數(shù)電學(xué)實(shí)驗(yàn)課都形同虛設(shè)。另外由于一些電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟比較繁瑣，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)紀(jì)律性較差，使得很多教師能不開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)就不開展，必須要開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就由自己進(jìn)行操作示范，學(xué)生只需要觀察實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)即可。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力得不到提升，同時(shí)也無法加強(qiáng)對(duì)電學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度。

（三）學(xué)生對(duì)物理電學(xué)興趣不濃厚

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，物理是一門非常陌生的學(xué)科，而物理中的電學(xué)知識(shí)則是既陌生又難度大，會(huì)使其本能地產(chǎn)生抗拒與畏難心理，參與學(xué)習(xí)與探究的積極性會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。有的學(xué)生不愿意上物理課，不愿意參與電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。缺乏端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)也無法做到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。遇到比較難的電學(xué)知識(shí)內(nèi)容，例如串聯(lián)、并聯(lián)、電路、電流、電壓、電阻等時(shí)沒有勇氣去向教師或者是同學(xué)請(qǐng)教，使得對(duì)這些基礎(chǔ)性的概念出現(xiàn)混淆。比如說在學(xué)習(xí)“測(cè)量小燈泡的電阻”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于很多學(xué)生甚至都不清楚電阻的概念，在教師要求學(xué)生借助額電壓表與電流表探究測(cè)電阻的原理時(shí)，很多學(xué)生都不知道該如何下手，如何進(jìn)行組裝與測(cè)量。

（四）教師教學(xué)方法較單一

初中物理教師在開展電學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講授時(shí)，為了能夠讓學(xué)生多學(xué)一些知識(shí)，提升自身的成績，經(jīng)常會(huì)采取用單一化的灌輸式教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期能夠通過教師的講解幫助學(xué)生掌握更多的電學(xué)知識(shí)，然而通過教學(xué)實(shí)踐觀察可以發(fā)現(xiàn)所取得的教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生在被動(dòng)接受教師的講解時(shí)，會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，知識(shí)內(nèi)容一知半解，失去了自主思考的能力。因此只有鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考與理解得到的知識(shí)，才會(huì)形成更加深層次的掌握，進(jìn)而達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。比如說在組織學(xué)生開展“電流和電路”這一知識(shí)內(nèi)容的講解時(shí)，如果教師一開始就直接將電流的概念告訴學(xué)生，學(xué)生即使是清楚了電流的概念，但是卻不會(huì)有著更加深層次的理解，不知道電流產(chǎn)生的過程，不清楚電流在電路中的運(yùn)動(dòng)軌跡，這對(duì)于學(xué)生電學(xué)知識(shí)的掌握是極為不利的。

二、初中物理電學(xué)教學(xué)效果提升策略

（一）開展多元化的物理綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，初中物理教師對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。學(xué)習(xí)的最終目的是理解與掌握，并且實(shí)現(xiàn)靈活的運(yùn)用。現(xiàn)行的初中物理教材中比較顯著的特征就是增設(shè)了物理綜合實(shí)踐活動(dòng)這一環(huán)節(jié)。初中物理教師可以借助開展多元化的物理綜合實(shí)踐活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的電學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于抽象化的電學(xué)知識(shí)理解與掌握程度。物理電學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)有著很大的區(qū)別，不會(huì)受到初中物理教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容的束縛，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的電學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，并且與實(shí)際生活建立起緊密的聯(lián)系。實(shí)踐活動(dòng)具備項(xiàng)目廣、內(nèi)容豐富、形式多樣以及實(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)。

比如說教師可以采取分散化的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用電能表對(duì)家中常見的電器電能消耗情況進(jìn)行測(cè)定，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自主調(diào)查、實(shí)踐與比較，從而加強(qiáng)對(duì)電能知識(shí)的認(rèn)知。再比如說開展組裝直流電動(dòng)機(jī)這一電學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中，組織趣味性的安裝比賽，看看哪位同學(xué)組裝用時(shí)最短，組裝正確率最高。或者是在學(xué)生學(xué)習(xí)安全用電的知識(shí)后，可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，去觀察自己家中存在哪些用電隱患，并且運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)將其進(jìn)行調(diào)整。多元化的實(shí)踐活動(dòng)可以最大限度地提升學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度，促進(jìn)其實(shí)踐能力的發(fā)展。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，提升學(xué)生電學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

初中物理教師開展電學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)就在于幫助學(xué)生養(yǎng)成安全用電的意識(shí)，不僅要求學(xué)生掌握電學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)還需要提升其在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用能力。如，出現(xiàn)用電危險(xiǎn)的狀況時(shí)應(yīng)該如何安全應(yīng)對(duì)？在初中物理教材電學(xué)知識(shí)章節(jié)中，明確指出人體的安全電壓需要保證在36 V以下，電壓越高就越危險(xiǎn)。學(xué)生從課本上看到這一概念時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的感受，對(duì)于電壓高的危險(xiǎn)程度也沒有明確的認(rèn)識(shí)。因此教師可以借助結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)方法為學(xué)生列舉生活中的真實(shí)案例，告訴學(xué)生家庭常用的照明電路電壓是220 V，遠(yuǎn)超過36 V的安全電壓?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去觀察，在很多家庭中都存在的明顯的用電安全隱患，比如在同一個(gè)插座上插很多電器;使用銅絲來代替已經(jīng)燒斷的熔絲;將三角插座隨意改裝成為兩腳插座;沒有定期請(qǐng)專業(yè)人員檢修電路的習(xí)慣等。初中物理教師在開展電學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要與生活中常見的教學(xué)資源進(jìn)行密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)前對(duì)自己家中的用電情況以及電路等進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并且加以記錄，在課堂上開展交流活動(dòng)。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的電學(xué)知識(shí)以及安全用電的辦法，對(duì)家庭用電安全隱患問題進(jìn)行排查，自主探究解決的措施。通過對(duì)日常生活相結(jié)合的教學(xué)模式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并且很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生也可以在日常生活實(shí)踐中逐漸體會(huì)到電學(xué)知識(shí)的重要性，從而更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

（三）利用復(fù)習(xí)課提高電學(xué)教學(xué)效果

眾所周知，復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握與鞏固起到了很好的促進(jìn)作用，但是同時(shí)復(fù)習(xí)課的開展難度較大，十分考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。初中物理教師要想幫助學(xué)生更好地掌握電學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，就必須廣泛利用復(fù)習(xí)課的巨大作用。首先，在開展電學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合中考的要求，將章節(jié)內(nèi)容、分值分布以及考試熱點(diǎn)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)與分析，借助單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是習(xí)題把電學(xué)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)施綜合性的講解;其次在整理與歸納好電學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，可以通過教學(xué)案例的形式直觀地呈現(xiàn)為學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成相關(guān)的習(xí)題聯(lián)系，對(duì)這類習(xí)題的解答方法以及涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的;最后在開展電學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，會(huì)涉及很多實(shí)驗(yàn)類型的試題，教師可以將這些例題進(jìn)行整理，統(tǒng)一安排學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行解決，不僅可以起到提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖饔?，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生掌握物理知識(shí)以及靈活應(yīng)用的能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）通過分組學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中階段的學(xué)生表現(xiàn)與較強(qiáng)，并且有著很強(qiáng)的好勝心，也比較樂于參加各種形式的集體活動(dòng)。因此初中物理教師在開展電學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講授時(shí)，需要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以多列舉一些與電學(xué)有關(guān)的社會(huì)案例以及名人事跡，借著正面的力量實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其劃分為不同的小組，每個(gè)小組以3～4人最好，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生水平好中差的最佳組織、性格活潑與性格含蓄的合理搭配。在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)探究時(shí)，教師需要在其中起到監(jiān)督與指導(dǎo)的作用，及時(shí)為學(xué)生解決存在的困惑，并且了解學(xué)生在電學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的真實(shí)狀態(tài)，發(fā)掘他們的興趣點(diǎn)，最后對(duì)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)。對(duì)于初中物理電學(xué)知識(shí)內(nèi)容而言，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有著較高的要求，因此教師也可以結(jié)合初中生需要表現(xiàn)自我的性格特征，積極鼓勵(lì)其動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理電學(xué)知識(shí)的熱愛以及學(xué)習(xí)熱情。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理電學(xué)知識(shí)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，主要是因?yàn)殡妼W(xué)知識(shí)涉及的知識(shí)面較廣，公式和概念較多，需要理解難點(diǎn)多，這使得很多學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，尤其是在電學(xué)部分的學(xué)習(xí)時(shí)。教師在教學(xué)過程中要改變學(xué)生對(duì)于物理電學(xué)這部分的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠積極地參與到教師教學(xué)的整個(gè)過程中。教師可以通過分組做實(shí)驗(yàn)等方法多激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理電學(xué)的興趣，讓學(xué)生自己去探究整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)于這個(gè)部分學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于初中物理電學(xué)知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]李庭生.初中物理電學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略舉隅[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（11）：47.

[2]馬淑麗.初中物理電學(xué)教學(xué)探討[J].中國校外教育，2017（18）：120.

[3]梁小海.關(guān)于初中物理電學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（9）：32.

[4]朱麗華.初中物理電學(xué)教學(xué)有效性提升的策略探究[J].教師，2015（19）：45-48.

編輯 杜元元