創(chuàng)客教育視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)探析

王維 董永權(quán) 吳叢叢

摘 ? 要?創(chuàng)客教育已經(jīng)逐漸融入到中小學(xué)教育改革之中。創(chuàng)客教育引發(fā)中學(xué)教師培訓(xùn)變革，將創(chuàng)客教育與中小學(xué)教師培訓(xùn)有機(jī)融合在一起，對(duì)教師職后教育有重要的意義。創(chuàng)客教育視閾下的中小學(xué)教師培訓(xùn)將帶來隨處可學(xué)的培訓(xùn)空間，基于創(chuàng)新的培訓(xùn)目標(biāo)，基于需求的培訓(xùn)內(nèi)容，基于“做中學(xué)”的培訓(xùn)過程和具有有效監(jiān)測(cè)的培訓(xùn)師資，助力中小學(xué)教師職后教育與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞?創(chuàng)客教育 ?中小學(xué)教師 ?教師培訓(xùn)

創(chuàng)客教育融合先進(jìn)教育理念和新興科學(xué)技術(shù)，通過校內(nèi)外教育的無縫連接，推動(dòng)各種創(chuàng)客空間和創(chuàng)客項(xiàng)目的建設(shè)與開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣、信心和潛力，讓每位學(xué)習(xí)者都成為創(chuàng)客。創(chuàng)客教育作為一種教育的新形態(tài)，已經(jīng)逐漸融入到中小學(xué)教育改革之中，正影響著教育教學(xué)的形式，同時(shí)也影響著教師培訓(xùn)的方式方法。

一、創(chuàng)客教育融入中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)背景

1.創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及其特征

“創(chuàng)客”源自英文單詞“Maker”，是指具有勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、善于協(xié)作、樂于分享的精神，利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印機(jī)以及各種新興數(shù)字設(shè)備與平臺(tái)，努力將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的一群人。這一群體代表一種生活方式，追求自由、開放、極致，以興趣愛好、協(xié)作分享為紐帶，以創(chuàng)新創(chuàng)造、實(shí)踐探索為核心聚集在一起進(jìn)行非外部利益所驅(qū)使的活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)）。

隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起和快速發(fā)展，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育不斷碰撞、融合，沖擊著傳統(tǒng)教育的理念、組織、內(nèi)容和模式，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客教育是由信息技術(shù)支撐的傳承了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)教育、快樂學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、DIY等理念的教育形態(tài)[1]，是著眼于把青少年都培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的各類創(chuàng)新型人才的教育模式[2]。綜合來說，創(chuàng)客教育可以從兩個(gè)視角進(jìn)行闡釋，一是旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”，二是旨在應(yīng)用創(chuàng)客理念和方式來改造教育的“創(chuàng)客式教育”[3]。創(chuàng)客的教育可以通過創(chuàng)建專門的創(chuàng)客項(xiàng)目和創(chuàng)客空間，以實(shí)踐和創(chuàng)新為指向，倡導(dǎo)創(chuàng)物、鼓勵(lì)分享，配備專業(yè)化的指導(dǎo)教師來實(shí)施;創(chuàng)客式教育則強(qiáng)調(diào)將“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”理念融入各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，開展基于項(xiàng)目的“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)。這兩者的教育目標(biāo)具有一致性，彼此融合、相互支撐，致力于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力[4]。

2.創(chuàng)客教育融入中小學(xué)教師培訓(xùn)迫在眉睫

黨的十八屆五中全會(huì)提出五大發(fā)展理念，“創(chuàng)新”處于發(fā)展理念之首，已經(jīng)被提升到了國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度。2016年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，要加速推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，積極探索眾創(chuàng)文化、STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，融合創(chuàng)新已成為教育與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展必然。教師作為人才培養(yǎng)的核心力量，肩負(fù)著實(shí)施和推動(dòng)教育信息化發(fā)展的重任。因此，如何推進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展，提升教育師資整體的素質(zhì)和能力，已成為當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)亟待解決的問題。

3.創(chuàng)客教育引發(fā)中小學(xué)教師培訓(xùn)變革

創(chuàng)客教育與中小學(xué)教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)信息化的、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的、體驗(yàn)式的、“做中學(xué)”的、創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大勢(shì)所趨。創(chuàng)客教育視閾下的中小學(xué)教師培訓(xùn)能夠突破傳統(tǒng)“預(yù)設(shè)菜單”式的培訓(xùn)模式，打破了往常以培訓(xùn)者為主體的自上而下的培訓(xùn)思維，形成以教師為主體參與的自下而上的培訓(xùn)理念，通過“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”主動(dòng)體驗(yàn)式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將所培訓(xùn)內(nèi)容（如教學(xué)理論、方法、策略等）內(nèi)化于教師自身，為提升中小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)和能力注入了新鮮活力。

二、創(chuàng)客教育融入教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

1.創(chuàng)客教育為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供基于情境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助材料學(xué)習(xí)和他人幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與性[6]。創(chuàng)客教育視閾下的中小學(xué)培訓(xùn)正是適應(yīng)了教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提供了參與的體驗(yàn)情境。這種情境由施教者創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)有趣，具有一定情緒色彩，主張中小學(xué)教師在“做中學(xué)”，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，基于充分的感知和理解主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系。并且，這種情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)著中小學(xué)教師的課堂教學(xué)，教師在已有的課堂經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)上，對(duì)于情境的體驗(yàn)將會(huì)更深刻，有利于對(duì)課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)，創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的教學(xué)案例。

2.創(chuàng)客教育為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供基于問題的探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)新及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展皆緣于問題而生，問題是一切創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。基于問題的探究學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供交流、探索的平臺(tái)，使其在探索問題和解決問題中學(xué)會(huì)思考、創(chuàng)造，掌握知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)有很大的參考價(jià)值。通過創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)的問題情境，讓教師產(chǎn)生質(zhì)疑、反思和探索的心理，促使教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，推動(dòng)教師對(duì)教育教學(xué)不斷完善與優(yōu)化。

3.創(chuàng)客教育背景下的中小學(xué)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵：交流互動(dòng)、協(xié)作分享

教師培訓(xùn)是一種有效支持和促進(jìn)教師進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化和終身化的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)者與教師、教師與教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在協(xié)作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、信息交互和知識(shí)分享與生成，因此交流互動(dòng)、協(xié)作分享是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。通過小組交流協(xié)作（對(duì)話、探討、評(píng)估與反饋等）探索問題、發(fā)現(xiàn)信息，與組內(nèi)、組間的成員以及培訓(xùn)者一起分享，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)的路徑。創(chuàng)客教育視閾下的中小學(xué)培訓(xùn)者更多承擔(dān)的是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、服務(wù)者和促進(jìn)者，教師在與培訓(xùn)者和同伴的合作與互動(dòng)中學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)管理與應(yīng)用能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。

4.創(chuàng)客教育背景下的中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)：培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是教師開展教育教學(xué)工作的靈魂。教師在開展教育實(shí)踐中要具有創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、自主精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，能夠把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)造性且行之有效地運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中。創(chuàng)客教育視閾下的中小學(xué)培訓(xùn)不僅要讓教師熱愛創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，還要對(duì)創(chuàng)新投入足夠的時(shí)間與精力，在教育創(chuàng)新實(shí)踐中敢于迎接挑戰(zhàn)，直面困難，不斷培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、創(chuàng)客教育視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制

1.創(chuàng)客教育視域下隨處可學(xué)的培訓(xùn)空間

培訓(xùn)空間是實(shí)施教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件，資金支持是培訓(xùn)空間創(chuàng)設(shè)的堅(jiān)實(shí)保障。因此，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)聯(lián)合加大投入力度，構(gòu)建線下培訓(xùn)工作坊和線上培訓(xùn)社區(qū)相結(jié)合的培訓(xùn)空間，給中小學(xué)教師培訓(xùn)提供充分的實(shí)踐條件。線下培訓(xùn)工作坊為中小學(xué)教師提供專門的實(shí)踐場(chǎng)所，配備齊全的硬件設(shè)施，線上培訓(xùn)社區(qū)為中小學(xué)教師提供經(jīng)驗(yàn)分享、對(duì)話討論、互動(dòng)交流和專家咨詢等空間。線上培訓(xùn)社區(qū)注重學(xué)習(xí)的泛在性和有效性，利用教師易用的交互工具創(chuàng)設(shè)社交空間和學(xué)習(xí)空間，它突破了時(shí)空限制，增進(jìn)了中小學(xué)教師之間以及與專家之間的交互，實(shí)現(xiàn)無處不學(xué)、無時(shí)不創(chuàng)的教學(xué)案例創(chuàng)作與優(yōu)化。

2.創(chuàng)客教育視域下基于創(chuàng)新的培訓(xùn)目標(biāo)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直都是各國教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才正是我國素質(zhì)教育的目標(biāo)?！肮び破涫?，必先利其器”，教師必須先把自己武裝成創(chuàng)新型人才才能更好地開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)中最重要的三個(gè)方面是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，這三方面素質(zhì)相輔相成，共同作用。中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力而開展，按照學(xué)習(xí)開展的過程設(shè)計(jì)自學(xué)目標(biāo)、課堂目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)，并將目標(biāo)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程當(dāng)中，為教師學(xué)習(xí)活動(dòng)提供明確指導(dǎo)。培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)培訓(xùn)的導(dǎo)向和活動(dòng)的進(jìn)度由簡(jiǎn)至難、層層深入，同時(shí)還要在不同活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置個(gè)性化的挑戰(zhàn)目標(biāo)，啟發(fā)思維，發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.創(chuàng)客教育視域下基于需求的培訓(xùn)內(nèi)容

創(chuàng)客教育在很大程度上是基于學(xué)生興趣而開展的，學(xué)生的興趣是決定其創(chuàng)新創(chuàng)造的動(dòng)力與投入的關(guān)鍵。創(chuàng)客項(xiàng)目在內(nèi)容設(shè)置時(shí)要與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好緊密相關(guān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，使其愿意投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。在中小學(xué)教育教學(xué)中，教師最感興趣的就是他們最關(guān)心、最現(xiàn)實(shí)、最迫切需要的，也就是參與培訓(xùn)的需求。這種需求既源于學(xué)校、社會(huì)、國家對(duì)教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，也來自教師本身對(duì)新知的欲求?；谛枨蟮呐嘤?xùn)內(nèi)容使學(xué)習(xí)不再是痛苦的記憶，而是充滿活力、熱情高漲和全力以赴的夢(mèng)想追逐，快樂地學(xué)習(xí)。每位中小學(xué)教師受學(xué)校條件、自身教學(xué)能力和思維方式等影響，他們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)呈現(xiàn)的興趣將會(huì)因人而異。因此，在進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教師的不同需求尋找相應(yīng)的契合點(diǎn)，將教師分成若干不同主題的項(xiàng)目組，構(gòu)建整合多學(xué)科解決問題的學(xué)習(xí)共同體。每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體成員不僅根據(jù)自己所解決的問題在組內(nèi)進(jìn)行探討、分享，還要在組間進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，構(gòu)建整個(gè)培訓(xùn)的實(shí)踐共同體。

4.創(chuàng)客教育視域下基于“做中學(xué)”的培訓(xùn)過程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念一般認(rèn)為發(fā)端于美國教育學(xué)家杜威的“做中學(xué)”思想，其發(fā)展融合了主動(dòng)建構(gòu)、情境學(xué)習(xí)、社會(huì)交互和認(rèn)知工具四個(gè)理論，強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心和多種學(xué)習(xí)途徑相整合[7]。創(chuàng)客教育的理念就是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”。創(chuàng)客教育視閾下的中小學(xué)教師培訓(xùn)通過學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)、協(xié)作、探討和分享，采取適切性的方法解決真實(shí)環(huán)境中復(fù)雜的、非預(yù)測(cè)性的問題。在這個(gè)過程中，培訓(xùn)者把先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)分享給教師，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)其積極參與、探索和創(chuàng)新，針對(duì)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題提出創(chuàng)造性的解決方案，增進(jìn)教師個(gè)體創(chuàng)造與集體創(chuàng)造的體驗(yàn)感。

5.創(chuàng)客教育視域下有效監(jiān)測(cè)的培訓(xùn)師資

在過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展是創(chuàng)客教育的目標(biāo)。教師基于真實(shí)情境確定具有挑戰(zhàn)性的主題，讓學(xué)習(xí)者歸回實(shí)踐，通過信息挖掘、跨界合作和知識(shí)分享等形式完成知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造。這對(duì)教師提出了更高要求，教師需要扮演設(shè)計(jì)者、參與者、調(diào)控者、指導(dǎo)者、提升者等多重角色。傳統(tǒng)的培訓(xùn)者只是一個(gè)單純的演講者，單向信息的傳遞者。創(chuàng)客教育視閾下的中小學(xué)教師培訓(xùn)者應(yīng)以在過程中實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展為著力點(diǎn)，突出教師主體地位，依據(jù)培訓(xùn)情況對(duì)學(xué)習(xí)共同體實(shí)施有效的監(jiān)測(cè)，保障培訓(xùn)活動(dòng)順利進(jìn)行。

在培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)者隨時(shí)監(jiān)測(cè)教師的培訓(xùn)狀況及效果，需要扮演不同的角色：一是培訓(xùn)主題的設(shè)計(jì)者。培訓(xùn)者根據(jù)教師需求和現(xiàn)實(shí)問題而設(shè)計(jì)主題，滿足教師的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和探索欲。二是學(xué)習(xí)共同體的參與者。培訓(xùn)者不僅要根據(jù)教師拋出的亟待解決的問題和教師共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而且還要積極參與到學(xué)習(xí)共同體的探討、協(xié)作、分享與交流之中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者。培訓(xùn)者根據(jù)教師的培訓(xùn)的問題與需求，以及其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組，并分配相應(yīng)的互動(dòng)任務(wù)和提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)支架，為教師提供服務(wù)支撐。四是學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者。培訓(xùn)者針對(duì)教師呈現(xiàn)的疑難問題，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法、技能等，通過對(duì)話、面談、探討對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，促進(jìn)教師快速掌握知識(shí)和提升能力。五是學(xué)習(xí)效果的提升者。培訓(xùn)者需要積極引導(dǎo)教師交流合作，激發(fā)潛能和創(chuàng)造力，不斷提升其協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力，從而提升教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

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[作者：王維（1991-），男，四川巴中人，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院在讀碩士研究生;董永權(quán)（1979-），男，江蘇宿遷人，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士;吳叢叢（1993-），女，甘肅永靖人，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 ?劉永慶】