高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用

黃衛(wèi)華

摘要：高中是學(xué)生接受學(xué)校教育的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的教學(xué)效果與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展之間有著密切的聯(lián)系.數(shù)學(xué)是高中階段的重要理科課程，其內(nèi)容具有一定的深度和難度，這樣的課程特點(diǎn)對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)形成了很大的挑戰(zhàn).由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了較為成熟的學(xué)習(xí)意識(shí)，將問(wèn)題教學(xué)法融入高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中具有重要的教育意義.本文就問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開(kāi)了一系列的研究.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行剖析和理解，從而找到數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的規(guī)律.問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值不僅體現(xiàn)在教師向?qū)W生提出問(wèn)題，還體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑的過(guò)程.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)要求，選擇合適的方式應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).

一、以基礎(chǔ)知識(shí)作為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)

高中階段的數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)很多，但不同的知識(shí)點(diǎn)之間也存在著不同程度的聯(lián)系.數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以將基礎(chǔ)知識(shí)作為設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的著手點(diǎn)，按照由易到難的原則為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題.只有夯實(shí)了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能更好地開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng).因此，高中數(shù)學(xué)教師可以尋找新舊知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

二、將生活化理念融入到教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)中

盡管高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，但是其與實(shí)際生活問(wèn)題之間仍然存在著密切的聯(lián)系.將生活化元素融入到課堂教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為了高中教育發(fā)展的趨勢(shì).在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)放入生活元素當(dāng)中為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題.這樣的教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生構(gòu)建生活元素與數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系.例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”這部分內(nèi)容時(shí)，可以利用一些學(xué)生比較熟悉的生活情境進(jìn)行提問(wèn).比如，教師可以在課堂上模擬創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)抽獎(jiǎng)的活動(dòng)，使學(xué)生在參與生活化活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行深入思考和探究.

三、充分發(fā)揮信息技術(shù)在問(wèn)題教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

由于高中階段的一些數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，僅僅憑借著教師的口述，很難使學(xué)生完全理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的含義.信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的結(jié)合為高中數(shù)學(xué)教師提供了更多的教學(xué)思路.因此，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生拓展思維空間.這樣的教學(xué)方法不僅有利于幫助學(xué)生深入理解教師所提出的問(wèn)題，還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí).例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“直線與平面之間存在幾種位置關(guān)系？分別是什么？”很多學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題后，會(huì)在紙上進(jìn)行一些畫(huà)圖演示.當(dāng)學(xué)生陸續(xù)說(shuō)出自己的答案后，教師可以利用信息技術(shù)在大屏幕上對(duì)直線以及平面進(jìn)行立體延伸，并使學(xué)生根據(jù)屏幕上展示的內(nèi)容，思考“如果放在空間環(huán)境中，直線和平面之間的位置關(guān)系會(huì)發(fā)生變化嗎？”

四、積極引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題探究活動(dòng)

新課改政策所提倡的中心內(nèi)容是學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體.在這樣教育政策的指導(dǎo)下，教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)該積極為學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng).這樣的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論的過(guò)程中大膽提出自己的質(zhì)疑，并與其他組員共同討論.例如，學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組;其次，教師可以為每個(gè)小組的學(xué)生布置探究任務(wù)“以小組為單位探究等差數(shù)列的求和公式”;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中.不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解角度不同，所給出的解題觀點(diǎn)以及提出的質(zhì)疑也不同，學(xué)生在小組討論的過(guò)程正是他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題深入理解和探究的過(guò)程.

綜上所述，對(duì)于很多高中生而言，數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法完全適用于現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課堂.問(wèn)題教學(xué)法具有一定的創(chuàng)新性和針對(duì)性，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)法的重要應(yīng)用意義，并通過(guò)以基礎(chǔ)知識(shí)作為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，將生活化理念融入到教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)在問(wèn)題教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及積極作用.通過(guò)本文對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開(kāi)的一系列研究，希望能為促進(jìn)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考價(jià)值.