多元智能理論在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透與運用

朱婧

摘 要：目前，初中美術(shù)教學(xué)中，以教師為中心的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生仍作為教學(xué)的對象和客體存在，各項智能沒有被重視與調(diào)動，能力與個性的發(fā)展受到諸多限制。在反思當(dāng)下初中美術(shù)課堂教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，運用多元智理論，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的制訂、方法的組織、評價的開展等方面進(jìn)行了實踐與思考，并嘗試提出一些建議。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;初中美術(shù);實踐與思考

當(dāng)今世界著名的“多元智能理論之父”，哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納，在其代表作《智能的結(jié)構(gòu)》和《多元智能新視野》中提出，人的智能是多元的，每個人或多或少都具有“音樂智能、身體—動覺智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能”等多種智能。初中美術(shù)課是一門相對綜合的課程，這不僅因為其有繪畫、雕塑等多種形式，還因為在美術(shù)課上，學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造性思維、審美意識等可以綜合運用并同時得到提升。且參照多元智能理論，除了最明顯的空間智能之外，美術(shù)教育也有利于其他智能的培養(yǎng)，例如合作學(xué)習(xí)時人際智能的運用，陶藝課中通過動手操作對身體—動覺智能的培養(yǎng)，作品評價修改時自我認(rèn)知智能的提升等。有研究者發(fā)現(xiàn)：人的各種智能之間相互影響的同時“都有導(dǎo)向藝術(shù)思維的結(jié)果，也就是智能的每一種符號，都能按照美學(xué)的方式排列”。

一、存在的問題

初中美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與美術(shù)素養(yǎng)，傳授基礎(chǔ)知識與技能的重要階段，也是學(xué)生各項智能發(fā)展的大好時機。當(dāng)前，在初中美術(shù)教學(xué)中，以教師為中心的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，學(xué)生的各項智能并沒有被重視與調(diào)動，能力與個性的發(fā)展受到諸多限制，主要表現(xiàn)在：

教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)過分側(cè)重專業(yè)性，忽視各項智能的相互作用與影響?，F(xiàn)用浙美版教材中部分內(nèi)容、作品遠(yuǎn)離學(xué)生的成長環(huán)境，編排過于側(cè)重專業(yè)性。有些教師盲目依賴教材、教參，沒有根據(jù)實際情況進(jìn)行篩選與處理，使得教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏，在很大程度上為多種智能的開發(fā)設(shè)置了障礙。部分教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)又概念化，如“提高學(xué)生的審美能力及表現(xiàn)水平”，這類目標(biāo)雖看起來是從學(xué)生出發(fā)，實際上指向性較弱，課后也很難從顯性的結(jié)果進(jìn)行比較、分析和評價。

教學(xué)模式與方法陳舊傳統(tǒng)，動用智能種類少且忽視學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)中普遍存在過于重視知識、技法，忽視學(xué)生智能基礎(chǔ)以及過程體驗等問題，如“欣賞·評述”領(lǐng)域，多是由師至生講解、介紹的單向傳授方式，學(xué)生僅是接受信息，很少參與思考，導(dǎo)致“學(xué)過即忘”?！霸煨汀け憩F(xiàn)”領(lǐng)域，教師示范、學(xué)生模仿的模式一直是主流，許多課堂只停留在“圖片欣賞”和“黑板旅行”上;學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中，只是被動地用到了空間智能，習(xí)得的只有死板的技能和知識，個性、能力得不到發(fā)展。這樣，學(xué)生在美術(shù)課上長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與度低、學(xué)習(xí)興趣弱，缺乏思考的過程，動用的智能種類少，導(dǎo)致了學(xué)生智能發(fā)展的不平衡，主體性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與方式籠統(tǒng)單一，不利于學(xué)生各種智能的發(fā)展。自我認(rèn)知智能應(yīng)該是自評環(huán)節(jié)的主導(dǎo)，互相評價則是語言、人際交往、空間等智能的綜合應(yīng)用。而實際上，這些智能往往被忽視，如在“欣賞·評述”領(lǐng)域，常常缺少練習(xí)與評價的過程，學(xué)生看過就算，知識點的學(xué)習(xí)表面化，很難落實。教師也很少從顯性的結(jié)果上分析，評鑒學(xué)生在欣賞課上的能力成長與收獲。單一的評價方式與標(biāo)準(zhǔn)還限制了學(xué)生個人風(fēng)格的形成，造成了千人一面的窘?jīng)r。

二、實踐與思考

（一）采取靈活多樣的方法組織教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的多樣智能

“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。”每個人的智能強項各不相同，這是學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法及擅長領(lǐng)域的原因之一。如果教師能通過不同方法，調(diào)動學(xué)生的多樣智能，提供其運用所長、參與課堂的機會，那將給美術(shù)主體性教學(xué)的開展和多種智能的滲透與運用增加更多的可能。

1.重視情境創(chuàng)設(shè)，突出體驗嘗試

體驗與嘗試是學(xué)生課堂上運用各項智能的第一步，大多數(shù)美術(shù)課程具有觀賞性、可操作性及實用性，學(xué)生興趣濃厚，這為設(shè)計以學(xué)生為主體的課堂提供了條件。教師應(yīng)由現(xiàn)在講授、示范為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晞?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗嘗試。如欣賞課組織學(xué)生通過小老師的方式介紹對作品的已有認(rèn)知，造型課設(shè)置幾分鐘的“實驗時間”。通過嘗試，雖可能失敗，但學(xué)生可以從中分析原因，發(fā)現(xiàn)存在的問題，也為后面自主探究、解決問題打下基礎(chǔ)。相對于講解示范的視聽體驗，學(xué)生在實踐中自然會通過自身的智能強項進(jìn)行思考，發(fā)揮主體性的空間無疑更大，所調(diào)動的智能種類更多，也更易引起共鳴。

2.開展合作探究，強化主動參與

不同的教學(xué)策略一方面使課堂形式多樣，另一方面也增加了生生互動與師生互動，調(diào)動了更多智能。如合作學(xué)習(xí)中必不可少的人際交往智能、小組展示的語言智能等，不但培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識及合作能力，也提高了課堂效率，達(dá)到集思廣益、短時高效的目的。自主探究則是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，解決問題的過程，一般為多項智能的綜合運用。教師通過提問、小競賽等手段引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法、事物發(fā)展的規(guī)律及所需技能，學(xué)生在習(xí)得知識技能的同時，主觀能力得以提升，多元智能得到了應(yīng)用與發(fā)展。如九年級“文藝復(fù)興三杰”欣賞一課，在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的多媒體技術(shù)與背景知識的前提下，設(shè)計由學(xué)生以四人小組分工合作制作PPT的方式進(jìn)行展示。實踐中，學(xué)生的想法多樣，從社政課的文藝復(fù)興背景到數(shù)學(xué)課的黃金分割都有涉及;制作的課件或重點分析某幅作品，或平鋪直敘，甚至運用比較等方法讓表述更直觀形象。期間，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還提高了人際交往、語言、空間等多樣智能，有許多小組還添加了背景音樂、小視頻，調(diào)動了音樂智能，這比單純的教師講授無疑有更好的效果。

3.進(jìn)行適當(dāng)示范，留有創(chuàng)意空間

美術(shù)教學(xué)中，重視學(xué)生多元智能的運用及主體性的發(fā)揮，不等同于完全否定原有的教學(xué)方法，也“絕不意味著完全放棄、全盤否定接受學(xué)習(xí)”，如講授與示范。在技法教學(xué)中，美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教授湯姆·安德森認(rèn)為：“摹仿的目標(biāo)是客觀的準(zhǔn)確性。”“技巧不會自然形成，而是培養(yǎng)出來的。在美術(shù)教育中，最有效的方法就是演示法——而不是抽象地傳授技法。”在示范時，教師應(yīng)注意適當(dāng)、適時、適法。如示范一幅完整的作品，所占用的課堂時間較長，且學(xué)生會下意識地模仿，這種示范不但沒起到正面的效果，反而限制了學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生自身的智能調(diào)動幾乎不太可能，部分學(xué)生甚至?xí)瞻峤處煹淖髌?。反之，如只示范關(guān)鍵的環(huán)節(jié);或示范局部，或“反示范”，這樣，在傳授要點、方法的同時，也為學(xué)生調(diào)動自身智能、發(fā)揮想象力和創(chuàng)意留下了空間。

4.布置適量練習(xí)，激發(fā)創(chuàng)作欲望

啟發(fā)應(yīng)用、及時鞏固是學(xué)生知識內(nèi)化遷移的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自我認(rèn)知智能可以大致感知自身水平，故適量的練習(xí)是必要的。教師采用同齡人作品欣賞、多樣展示等方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，選擇貼近生活、符合其興趣的多樣練習(xí)給學(xué)生以啟發(fā)，如一幅小畫、一段評論、一張表格等。對教師來說，可以落實知識點，及時檢測課堂效果;對學(xué)生來說，可以整理收獲、鞏固所學(xué)，發(fā)揮個性，表達(dá)主觀想法。如前文所提及的“文藝復(fù)興三杰”一課，當(dāng)堂布置了一個評述作品的小練習(xí)，雖然學(xué)生的表述不一定專業(yè)、完整，但能真實地體現(xiàn)自己的看法與收獲。

（二）設(shè)置切實可行的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的智能基礎(chǔ)

充分考慮學(xué)生的智能基礎(chǔ)是選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)目標(biāo)的前提。初中生的智能基礎(chǔ)水平受其成長過程中地域條件、資源環(huán)境的限制，存在較大差異。一方面，教師通過篩選、取舍、組織與設(shè)計，選擇適合學(xué)生智能基礎(chǔ)、接近生活情景、容易引起其共鳴的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師從大多數(shù)學(xué)生的興趣、需求、生活實際以及智能水平出發(fā)，制訂切實可行的教學(xué)目標(biāo)。如將“能用美術(shù)語言對革命題材的作品進(jìn)行討論與評述”作為欣賞課“紅色記憶”的目標(biāo)，這既包括行為“能用美術(shù)語言討論與評述”的教學(xué)目標(biāo)，又指出了內(nèi)容“革命題材的作品”。相較“提高學(xué)生的審美能力”這類表述更具體、實用，也更切合學(xué)生的智能基礎(chǔ)，且從中就能看到本課至少需要用到學(xué)生的人際交往智能、語言智能。

（三）實施豐富多彩的多元評價，充分尊重學(xué)生的智能差異

雖然每個人都擁有全部的智能種類，但智能強項及組織方式并不相同，教師必須重視學(xué)生智能的差異性，而不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。要以鼓勵為主要手段，關(guān)注學(xué)生成就感的獲得及自信心的建立。對學(xué)生來說：“藝術(shù)創(chuàng)作過程中的自我愉悅和自我滿足都是至關(guān)重要的?！笔紫?，評價視角應(yīng)多角度。不僅要看到展現(xiàn)的結(jié)果，還應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)比較，重視差別及過程。其次，評價方式應(yīng)多元化。在課堂上，每個學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表自己的觀點，可以采取學(xué)生自評、互評以及教師評價結(jié)合等方式。第三，評價手段應(yīng)多樣化。美術(shù)課不一定只進(jìn)行質(zhì)性評價，還可以進(jìn)行如投票選擇、自我介紹、問卷、訪談、小測驗、作品等活動。多樣的手段讓學(xué)生能在輕松的環(huán)境中進(jìn)行選擇并發(fā)表意見，他們自然地會綜合運用包含身體——動覺、語言、自我認(rèn)知、空間在內(nèi)的各類智能，使評價發(fā)揮最大的功能，從而進(jìn)一步激發(fā)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

加德納說過：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中滲透與運用多元智能理論，不僅提升了學(xué)生的美術(shù)能力和審美水平，還讓更多的學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域找到可以施展自己聰明才智的途徑，得到更適合自己的發(fā)展。

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編輯 李燁艷