“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及其實(shí)踐路徑

摘 ? 要?針對慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用中存在的困境，本文探討基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重新定義教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。制定出慕課課程與翻轉(zhuǎn)課堂的推廣策略，并從整合慕課資源、強(qiáng)化學(xué)科慕課服務(wù)、擴(kuò)展慕課學(xué)習(xí)平臺、豐富學(xué)校專題活動、增進(jìn)師生交流互動五個方面探討了互動推廣的途徑。為此，我們須要采取針對性的保障舉措，以提升“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)踐成效，如完善相應(yīng)數(shù)字化設(shè)備及資源、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀點(diǎn)及角色等。

關(guān)鍵詞?教學(xué)模式 ? 融合創(chuàng)新 ?慕課學(xué)習(xí) ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?推廣策略

伴隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的快速發(fā)展，全球的課程教學(xué)模式正開展一系列變革，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂則成為這場變革的兩個焦點(diǎn)。慕課與其他視頻公開課相比，其定位實(shí)現(xiàn)了從以內(nèi)容共享為中心的課程資源向以學(xué)習(xí)為中心的開放課程的升級。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，課堂主要進(jìn)行師生互動式答疑，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)。目前，國內(nèi)有關(guān)慕課課程模式的應(yīng)用研究成果已有很多，相關(guān)學(xué)者也針對慕課本土化[1]、慕課理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用[2]等領(lǐng)域進(jìn)行了探討和研究，本文主要就“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推廣策略及保障措施進(jìn)行研究。

一、慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用困境

隨著社會經(jīng)濟(jì)、科技網(wǎng)絡(luò)和文化教育的進(jìn)步，慕課課程教育水平逐步提升，其教學(xué)發(fā)展形式也逐漸豐富多元，慕課正處于蓬勃發(fā)展的態(tài)勢之中。慕課作為一種先進(jìn)的教育理念，也代表了未來教育的發(fā)展方向，但它自身具有先天不足，特別是在學(xué)校教育的應(yīng)用上存在一些難以適應(yīng)的問題。目前慕課正面臨著六大現(xiàn)實(shí)困境：在線注冊人數(shù)多，但完成學(xué)習(xí)任務(wù)并順利通過測試的人少;對教師要求高，任課教師壓力大;需要信息技術(shù)的支撐，教育條件要求高;學(xué)生接受效果差，未能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果;未能確保本人完成試卷的真實(shí)性，教學(xué)評價與測試難;否定班級授課制，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模型[3]。此外，慕課學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)的能力、主動承擔(dān)自身學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動性是影響慕課學(xué)習(xí)的教學(xué)效果的一大關(guān)鍵因素。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念及教學(xué)模式，為教師提供個性化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)空間。目前翻轉(zhuǎn)課堂研究己經(jīng)取得了豐碩的成果，為今后實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定了一定的理論基礎(chǔ)。但從總體上看，翻轉(zhuǎn)課堂研究還有待于進(jìn)一步發(fā)展，并在發(fā)展中不斷完善。翻轉(zhuǎn)課堂還存在一些不足之處，有待進(jìn)一步擴(kuò)展翻轉(zhuǎn)課堂的深度和廣度，學(xué)者們多從宏觀角度進(jìn)行教學(xué)研究，微觀研究較少，針對學(xué)科及課程教學(xué)的研究更少，難以滿足實(shí)際教學(xué)的需要;關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究多從單一學(xué)科視角展開研究，多學(xué)科背景下的研究較少;加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需要創(chuàng)新課程研究視角;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價機(jī)制還不完善，沒有建立科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂全過程的評價體系[4]。

二、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種學(xué)習(xí)模式都基于多平臺教學(xué)和自主性教學(xué)的理念，所以兩者能夠相互融合創(chuàng)新，以達(dá)到提高知識傳遞速度和知識運(yùn)用效果。慕課學(xué)習(xí)的在線交流只完成了知識傳遞，還須借助課堂完成知識內(nèi)化，所以翻轉(zhuǎn)課堂就解決了知識傳遞到知識內(nèi)化的過程，能有效實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的整個過程的銜接。慕課學(xué)習(xí)資源涉及范圍廣、種類多、層次高，能夠把全球精品慕課課程和名師慕課課程帶到校園，擁有比傳統(tǒng)教育模式更高質(zhì)量、低成本的教學(xué)資源?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式充分利用兩者的優(yōu)勢，一方面發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，另一方面又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，成為一種在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的融合創(chuàng)新。

構(gòu)建“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1），將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相融合，使內(nèi)容層次上有機(jī)銜接，組織形式上相互照應(yīng)。教學(xué)主線的轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)模式改革的關(guān)鍵，從之前的老師教學(xué)為主線，轉(zhuǎn)變成為如今的學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，充分保證了學(xué)生在課堂外獲取知識的自主能動性，知識的主動獲取要比被動灌輸能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識信息的傳遞。

在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容，制定相關(guān)的慕課教學(xué)課程，這個過程借助信息技術(shù)和組織協(xié)助得以實(shí)現(xiàn)。教師要對慕課教學(xué)課程進(jìn)行在線設(shè)計(jì)，除了整合資源、上傳慕課視頻之外，還須創(chuàng)建討論組、發(fā)布作業(yè)測試和參加在線互動答疑等線上教學(xué)活動。教師在設(shè)計(jì)慕課視頻時，應(yīng)針對某個特定問題來錄制視頻，這樣既分類歸納出教學(xué)課程，也方便學(xué)生的查找。此外，合理控制視頻的時長，保證在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，有助于提升學(xué)習(xí)效果和身心健康發(fā)展。學(xué)生在注冊成為慕課課程用戶后，就能在課堂外觀看教學(xué)視頻、參加線上研討活動、完成作業(yè)及測試，從而通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的獲取。而課堂就成為師生答疑解惑和學(xué)生間討論交流的場所，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行知識梳理，以便能夠在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的解答。同時，教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)出課堂問題，有針對性地進(jìn)行課程講授，力求從問題的深度和廣度進(jìn)行探索研究。學(xué)生們在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，更多的是對知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用及深度探索，比如利用PPT、情境演繹等展示前期研究成果，從而打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程以達(dá)到更高效的教育效果。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”還能做到課后的多元評價的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋，在下一階段的慕課課程設(shè)計(jì)時更改教學(xué)方式或教學(xué)媒介，以便學(xué)生能夠更輕松地接受知識、更快樂地學(xué)習(xí)。展開多元評價，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

課堂實(shí)踐和數(shù)據(jù)研究表明，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力，分析問題的思維方式和評價事物的綜合能力。完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生擁有更多的主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，在課堂上積極展現(xiàn)自己的想法和成果。伴隨著社會信息化發(fā)展，這也是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢之一，有利于學(xué)生提升綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

三、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)摸式的推廣路徑

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)際推廣過程中，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合，逐漸發(fā)生形式改變與融合創(chuàng)新。但是在推廣過程中，最重要的是始終把握其教學(xué)模式核心，善于利用多元化模式來解決教學(xué)過程中存在的問題。

1.整合慕課資源，傳播精品教學(xué)資源

慕課資源存在形式多元化，不同慕課平臺上分布著很多優(yōu)秀的教學(xué)視頻且無法資源共享，不同平臺的注冊方法及操作界面存在差異，學(xué)生去不同平臺注冊后再學(xué)習(xí)會影響學(xué)習(xí)效率。學(xué)校官網(wǎng)的慕課課堂對國內(nèi)外主要慕課平臺上的優(yōu)秀慕課課程進(jìn)行資源整合，根據(jù)學(xué)科專業(yè)或課程用途的不同進(jìn)行資源分類，形成慕課專題數(shù)據(jù)庫或建立資源導(dǎo)航，有效節(jié)省了學(xué)生查找教學(xué)資源花費(fèi)的時間和精力。

2.強(qiáng)化學(xué)科慕課服務(wù)，推動學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂

推廣慕課課程教學(xué)立足于各學(xué)科的發(fā)展，完善慕課平臺上各類學(xué)科資源，積極與本校教師對接，為本校學(xué)生提供相關(guān)的定制慕課課程。教師要結(jié)合課堂進(jìn)度，在線設(shè)置相對應(yīng)的慕課課程學(xué)習(xí)信息，并按時提醒學(xué)生學(xué)習(xí)或交作業(yè)的時間節(jié)點(diǎn)。注重課前預(yù)習(xí)、課堂答疑、課后溫習(xí)的三部曲，給學(xué)生打造一個全面的課程學(xué)習(xí)資源庫。針對不同學(xué)科特點(diǎn)，就如何使用教學(xué)資源進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)校的平臺優(yōu)勢。

3.借力新媒體傳播，擴(kuò)展慕課學(xué)習(xí)平臺

我們處在一個信息發(fā)達(dá)的時代，每天都面臨著各種各樣的新鮮消息的涌入，從不同的應(yīng)用平臺上能夠獲取巨大的信息量。利用新媒體如學(xué)校官方微博、官方微信等來推廣慕課課程學(xué)習(xí)，這些平臺可以定期選取一些有吸引力的慕課，教學(xué)內(nèi)容可以是多元化的，慕課來源可以是知名慕課或是慕課排行榜上排名靠前的慕課，與學(xué)生分享最受好評的名校免費(fèi)在線課程。在新媒體平臺上，學(xué)校可以發(fā)起關(guān)于慕課學(xué)習(xí)的體會分享、筆記展示和在線評論等有獎活動，營造積極學(xué)習(xí)慕課課程的氛圍。

4.豐富學(xué)校專題活動，推薦相關(guān)慕課課程

根據(jù)不同時期學(xué)生的興趣點(diǎn)及學(xué)校課程，學(xué)校定期組織慕課精品課程展。比如在舉辦文學(xué)歷史類的活動時，進(jìn)行文學(xué)欣賞與評論等慕課推薦。不同主題的慕課課程還有很多，分布在不同的平臺上，學(xué)校可以根據(jù)不同時期學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)來推介慕課課程，同時可結(jié)合這些不同主題的慕課推薦，挑選相關(guān)主題的書籍進(jìn)行實(shí)體展覽或進(jìn)行書目推薦。

5.增進(jìn)師生交流互動，營造良好慕課氛圍

開展以慕課學(xué)習(xí)為主題的座談會，主要是邀請教師和慕課學(xué)員一起參加，教師之間能夠溝通制作慕課課程中遇到的問題，分享慕課制作的技巧與心得，給學(xué)生推薦精品慕課視頻和相關(guān)書籍，解答學(xué)生的各類慕課課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和困惑。學(xué)生們多以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主，可以是推薦實(shí)用的慕課學(xué)習(xí)小技巧，也可以向他人請教學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過舉辦小規(guī)模的研討交流會，在校園內(nèi)營造出良好的慕課學(xué)習(xí)氛圍。

四、實(shí)施“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的保障措施

1.完善相應(yīng)數(shù)字化設(shè)備及資源

隨著現(xiàn)代化的信息技術(shù)而誕生的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，有著獨(dú)特的教學(xué)方式和全新的教學(xué)特點(diǎn)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)包括暢通的有線網(wǎng)絡(luò)或無線網(wǎng)絡(luò)、高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)資源、方便快捷的交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺以及智能移動設(shè)備。在這些高效便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺或移動設(shè)備的支持下，學(xué)生能夠有針對性地選擇貼合自己興趣愛好的學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與老師探討學(xué)術(shù)難題。如今，我國部分地區(qū)及學(xué)校逐步具備支持網(wǎng)絡(luò)交互平臺以及移動設(shè)備條件，能提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備，豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)可以在該地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行推廣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的基本前提，但是在一些“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式處于起步階段的學(xué)校，學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至對于課堂外的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接觸太少，故出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差的問題。培養(yǎng)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)校教育的一個教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)。學(xué)生提升自我約束能力并積極開展線上學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能保證學(xué)習(xí)效果。慕課學(xué)習(xí)過程中缺少教師監(jiān)督，這對學(xué)生的自覺性是一大考驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)真主動學(xué)習(xí)慕課課程，充分的課前準(zhǔn)備是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，給課堂學(xué)習(xí)帶來更多的靈活性和應(yīng)用性。

3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀點(diǎn)及角色

提高師資隊(duì)伍的教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變師資隊(duì)伍的教學(xué)觀念、優(yōu)化師資隊(duì)伍的教學(xué)方法成為了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性難題。教師需要在學(xué)生之前進(jìn)行深入研究以及實(shí)戰(zhàn)化工作的改進(jìn)，包括精準(zhǔn)地把握學(xué)科重點(diǎn)知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和短板進(jìn)行不同方面的教學(xué)和指導(dǎo)，快速解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。與此同時，師資隊(duì)伍之間可以積極進(jìn)行交流探討，對于教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)研討出最佳的教學(xué)方案，制作出課題組中最具水準(zhǔn)的教學(xué)及測驗(yàn)資源，制定出課題組中最具水準(zhǔn)的個性化教學(xué)課程。

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[作者：龍屏風(fēng)（1976-），女，湖南長沙人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 ? 鄭雪凌】