有效提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)實(shí)踐

潘碧紅

摘 要：在新課改的進(jìn)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱情，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。提問(wèn)是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式，通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高對(duì)知識(shí)的掌握能力。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);初中數(shù)學(xué);策略

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.提問(wèn)方式不合理

合理的提問(wèn)能夠提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，學(xué)生會(huì)用心去思考問(wèn)題，進(jìn)而更好地提出問(wèn)題，教師也能夠根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題更好地進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師都會(huì)想一些方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，但這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的發(fā)散思維，雖然提問(wèn)次數(shù)多，但提問(wèn)質(zhì)量還較低。

2.提問(wèn)效果較差

當(dāng)前，很多教師不注重課堂提問(wèn)，這樣學(xué)生就不能跟隨教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的注意力也會(huì)分散，學(xué)生會(huì)很少參與到課堂活動(dòng)中，會(huì)逐漸降低學(xué)習(xí)興趣。另外，有的教師雖然進(jìn)行了提問(wèn)，但提問(wèn)后對(duì)學(xué)生的回答分析不夠準(zhǔn)確和全面，無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低。

3.答案單一

在當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，所設(shè)置問(wèn)題的答案較為單一，缺乏激發(fā)性和創(chuàng)新性。當(dāng)學(xué)生回答出新穎的答案時(shí)，多數(shù)教師會(huì)給予否定，而不能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生的思維也受到了極大的限制，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利，不能夠滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的原則

1.問(wèn)題要有思考性

對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極思考和回答，會(huì)和其他同學(xué)進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中學(xué)生會(huì)從其他同學(xué)的答案中對(duì)照自己的不足，會(huì)使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。因此，提出的問(wèn)題要有意義，提問(wèn)形式也要新穎，提問(wèn)問(wèn)題不僅可以設(shè)計(jì)為判斷題，還可以設(shè)計(jì)為選擇題、問(wèn)答題等，用以拓展學(xué)生的思維。

2.問(wèn)題內(nèi)容要合理

教師的課堂提問(wèn)要根據(jù)教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，明確提問(wèn)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。否則，超出了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生的興趣就會(huì)降低，而且也阻礙了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.問(wèn)題情境要適宜

為了進(jìn)行有效提問(wèn)，教師應(yīng)將學(xué)生引入一定的情境中，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中提高學(xué)習(xí)興趣，在探索中提高積極性。在提問(wèn)時(shí)設(shè)置情境不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供思考的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的思考，還能推動(dòng)學(xué)生多角度探索問(wèn)題，讓學(xué)生更有成就感。

三、有效提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)氛圍

良好的提問(wèn)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓教師能夠更好地進(jìn)行提問(wèn)，拉近師生之間的關(guān)系，呈現(xiàn)出和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生就會(huì)大膽提問(wèn)，積極參與到問(wèn)題的討論中。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍。教師要重視學(xué)生所提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予充分的肯定，幫助學(xué)生在提問(wèn)和回答中建立學(xué)習(xí)興趣和自信心。例如，在進(jìn)行“豐富的圖形世界”的教學(xué)中，學(xué)生開(kāi)始正式接觸幾何，對(duì)幾何的數(shù)學(xué)特征還沒(méi)有足夠的了解。教師就可以使用多媒體向?qū)W生展示一些幾何圖形的實(shí)際應(yīng)用，并向?qū)W生提問(wèn)：“如何進(jìn)行幾何體的截取？”教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)多媒體上的一些圖形進(jìn)行截取，讓學(xué)生動(dòng)手回答問(wèn)題。這樣就活躍了課堂氛圍，使原本枯燥的幾何教學(xué)更加生動(dòng)形象，學(xué)生也會(huì)積極思考。

2.教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在將學(xué)生引入問(wèn)題情境時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容提出疑問(wèn)，然后自愿解決問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)知欲望和潛力得到充分的挖掘。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”時(shí)，教師就可以不直接展示有理數(shù)的概念，而是通過(guò)一些實(shí)際生活中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以提問(wèn)：“以A同學(xué)為起點(diǎn)，向前走一步記為‘+1，向后退一步可以怎么記呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)加減法相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)回答記為“-1”，然后通過(guò)這一提問(wèn)逐漸引出有理數(shù)的概念，然后再通過(guò)溫度、天平等標(biāo)記方法的應(yīng)用加深學(xué)生對(duì)有理數(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。

3.聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活

數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系密切，數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用也十分廣泛。因此，為了更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就可以從日常生活中選取一些實(shí)例進(jìn)行提問(wèn)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深刻地把握生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“直線”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“點(diǎn)與直線間的位置關(guān)系”和“直線公理”混淆，為了幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的實(shí)例，幫助學(xué)生理解“點(diǎn)與直線的位置關(guān)系”。有的學(xué)生會(huì)以小鳥(niǎo)在電線上的位置進(jìn)行舉例，有的學(xué)生會(huì)以太陽(yáng)和地平線的關(guān)系進(jìn)行舉例。這樣通過(guò)日常生活中的實(shí)例讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，幫助學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

由于教師設(shè)置問(wèn)題的局限性，學(xué)生不可能每次都能夠回答準(zhǔn)確，不可能每次都與自己所設(shè)置的答案相一致。這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己回答問(wèn)題的不足，掌握有關(guān)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“探索三角形全等的條件”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)三角形的全等條件把握不全面，總是會(huì)漏掉一個(gè)或者弄混淆。教師在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)全等三角形條件的把握程度，幫助學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的自信心，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，不但是數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時(shí)也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的要求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)有關(guān)原則進(jìn)行有效提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮