高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探微

嘉丹

摘 ?要：高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的畢業(yè)生是當(dāng)前市場(chǎng)需求比較大的專業(yè)人才，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式下，高職院校培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)人才有一大部分都無法適應(yīng)時(shí)代和市場(chǎng)發(fā)展需求，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫。該文剖析了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要構(gòu)成內(nèi)容，指出教學(xué)問題的同時(shí)提出解決方案。

關(guān)鍵詞：高職 ?經(jīng)濟(jì)管理 ?實(shí)踐教學(xué) ?改革

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（a）-0156-02

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式和體系的建設(shè)相比一些工科專業(yè)，比如機(jī)械制造、汽車維修專業(yè)要晚，學(xué)校和教師對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)形成了一種誤區(qū)，認(rèn)為這類專業(yè)不屬于需要很強(qiáng)動(dòng)手能力的專業(yè)，就不需要拿出更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)際上，想要經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生真正掌握解決行業(yè)和職業(yè)問題的能力，就仍然需要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式。

1 ?高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

1.1 職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生需要至少掌握基礎(chǔ)水平的職業(yè)實(shí)踐能力，能夠在進(jìn)入工作崗位后就快速進(jìn)入工作狀態(tài)，如果學(xué)生不能在在校期間就掌握職業(yè)能力，在人才市場(chǎng)中只能從事一些基礎(chǔ)性的工作，甚至于連一些基層崗位的技術(shù)要求都達(dá)不到。在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)是第一位的，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供必要的實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)施，提供各種有利的條件，教師應(yīng)重點(diǎn)梳理實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生提升專業(yè)實(shí)踐能力，可在未來人才競(jìng)爭(zhēng)中先人一步脫穎而出。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是專業(yè)大類，而學(xué)生未來的工作崗位是細(xì)化之后的小類，學(xué)校必須讓學(xué)生了解自己未來的職業(yè)追求和夢(mèng)想，甚至可以為學(xué)生提供一對(duì)一的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。在高職院校教學(xué)中，很多都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是這類課程往往屬于公共課程，教師并不專門針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來講述如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，所以，學(xué)生即便學(xué)習(xí)了這類課程也沒有真正形成自己的合理規(guī)劃。

1.3 職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)整體水平較低，在人才市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生如果能夠在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)期間就具備較高的職業(yè)綜合素養(yǎng)，那么在未來就業(yè)時(shí)能夠獲得更高的評(píng)價(jià)。而且職業(yè)綜合素養(yǎng)和學(xué)生的整體素養(yǎng)是聯(lián)系在一起的，尤其是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在之后的工作中接觸到財(cái)務(wù)資金的機(jī)會(huì)比較多，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)可幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)習(xí)慣。

2 ?高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中存在的問題

2.1 沒有形成就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在教學(xué)中進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，過多地學(xué)習(xí)本科院校理論課程，認(rèn)為很難在理論知識(shí)方面進(jìn)行刪減，導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)方面不如本科院校學(xué)生，在實(shí)踐能力方面也沒有強(qiáng)出多少，學(xué)生發(fā)展定位不清，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力弱。這直接說明了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革并沒有形成就業(yè)導(dǎo)向模式，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)也就沒有從就業(yè)的角度來進(jìn)行思考，學(xué)生悶頭學(xué)理論，也沒有時(shí)間思考未來的職業(yè)規(guī)劃。

2.2 教學(xué)方法沒有形成創(chuàng)新

在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，教師的教學(xué)水平以及教學(xué)創(chuàng)新思維都有待提高，而且現(xiàn)如今高職教師的整體水平和本科院校還有一定的差距，教師出去交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也比較少，教學(xué)方法遲遲得不到創(chuàng)新。雖然國家在推動(dòng)高職教學(xué)改革，并且十分重視職業(yè)人才的培養(yǎng)，但是高職院校教學(xué)改革中沒有形成新穎的、科學(xué)的教學(xué)方法，沒有跟上時(shí)代的發(fā)展，很多教師學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法，但是不懂得如何運(yùn)用，這也影響了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)度。

2.3 實(shí)踐教學(xué)和市場(chǎng)需求的脫節(jié)

高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才必須符合市場(chǎng)需求，當(dāng)前，我國中小微企業(yè)數(shù)量增多，其更加需要一些經(jīng)濟(jì)管理類的人才進(jìn)入到企業(yè)管理隊(duì)伍中，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)盈利發(fā)展。而中小微企業(yè)在人員招聘方面的學(xué)歷門檻會(huì)相對(duì)低一些，高職院校學(xué)生是其主要的人才搶奪目標(biāo)。而高職院校的教學(xué)就應(yīng)該與市場(chǎng)相聯(lián)系，做好中小微企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研，從而調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式。

3 ?高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施策略

3.1 基于就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，教師必須要堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)原則，一切教育行為都要為學(xué)生未來就業(yè)做鋪墊，為此可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)的過程中逐漸形成職業(yè)思維和職業(yè)行為。具體在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)可以分為3種體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑阂皇窃诮淌覍W(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行情景體驗(yàn);二是在實(shí)踐教學(xué)時(shí)進(jìn)行親身體驗(yàn);三是在課外活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生將自己作為企業(yè)財(cái)務(wù)主管或者是高層管理人員來說出企業(yè)內(nèi)部的問題和接下來的管理改革思路;而在實(shí)踐類的體驗(yàn)中，教師就可以直接安排學(xué)生來進(jìn)行沙盤實(shí)驗(yàn)、做賬實(shí)驗(yàn)、糾錯(cuò)實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生逐漸找到職業(yè)狀態(tài);在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師還可以幫助組織社團(tuán)活動(dòng)、論壇講座等來提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.2 基于案例教學(xué)應(yīng)用仿真化教學(xué)法

在高職院校教學(xué)改革過程中應(yīng)用仿真化教學(xué)方法可以啟發(fā)學(xué)生的實(shí)踐思維，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。仿真教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)不同，仿真是更加趨同于真實(shí)的情境，或者是直接為學(xué)生提供真實(shí)情境。教師可以挑選一些經(jīng)典的案例來進(jìn)行仿真教學(xué)，以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的能力。高職院校的教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革潮流，深入學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力，除了案例教學(xué)和仿真教學(xué)之外，還可以學(xué)習(xí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、工作要素復(fù)合法等，讓教學(xué)過程變得更加順利。

3.3 積極構(gòu)建工學(xué)一體式教學(xué)模式

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中也可以形成工學(xué)一體式的教學(xué)模式，工學(xué)一體可以有多種體現(xiàn)方法，比如可以實(shí)現(xiàn)半學(xué)半工、邊學(xué)邊工，也可以形成企業(yè)定制人才培養(yǎng)等。在高職院校，學(xué)生的就業(yè)問題比較緊迫，學(xué)院和教師應(yīng)一切從學(xué)生的就業(yè)出發(fā)，積極尋求校外合作企業(yè)的幫助，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐崗位，而且可以形成輪崗實(shí)踐模式，這樣即便是實(shí)踐崗位存在短缺，也可以保證每個(gè)學(xué)生都能夠獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)。另外，工學(xué)一體式的教學(xué)模式還可以減輕學(xué)生的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)還可以賺取一定的工資。

4 ?結(jié)語

綜上所述，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的潮流和趨勢(shì)，為學(xué)生重新打造教學(xué)體系和教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，解決學(xué)生對(duì)社會(huì)相關(guān)崗位了解不足的問題，提高學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生自己能夠形成科學(xué)的、符合自己發(fā)展需求和市場(chǎng)人才需求的職業(yè)規(guī)劃，提前確定好職業(yè)未來發(fā)展方向。

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