大珠小珠落玉盤 傾聽(tīng)個(gè)性真聲音

張艷梅

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣讓教學(xué)真正以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分借助具體的教學(xué)行為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而在巧妙組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)分析探究，將原本獨(dú)立的學(xué)習(xí)氛圍擴(kuò)大為集體的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在協(xié)調(diào)配合下挖掘潛能，培養(yǎng)協(xié)作精神，提高課堂效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);探索

隨著新課改的深入實(shí)施，以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教學(xué)成為教育的主導(dǎo)方向。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣讓教學(xué)真正以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分借助具體的教學(xué)行為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而在巧妙組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)分析探究，將原本獨(dú)立的學(xué)習(xí)氛圍擴(kuò)大為集體的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在參與中體會(huì)和感悟，在協(xié)調(diào)配合下挖掘潛能，培養(yǎng)協(xié)作精神。筆者就具體教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展合作學(xué)習(xí)做一探究，以期發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)學(xué)生主體性和提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑與渠道。

一、挖掘教學(xué)討論話題，有效利用合作資源

究竟怎樣的教學(xué)討論才算是真正有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)資源，這首先就是語(yǔ)文教師應(yīng)該充分思考的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，每每遇到學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題無(wú)法順暢回答時(shí)，則會(huì)開(kāi)展分組討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以期集全體學(xué)生的智慧之源，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行透徹理解并調(diào)整思路，從而溯根問(wèn)源，理清思路，解決問(wèn)題。誠(chéng)然，當(dāng)教師設(shè)定討論問(wèn)題時(shí)，是否具有價(jià)值，是否考慮了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，似乎不得而知，對(duì)學(xué)生出于何種原因而回答不上問(wèn)題未做深入的原因分析，這就讓合作學(xué)習(xí)的價(jià)值有些縮水。如，在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，教師還未與學(xué)生一起對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，便提出了這樣一個(gè)思考問(wèn)題：我們?cè)鯓硬拍茏x進(jìn)去，感受人物的喜怒哀樂(lè)？這一問(wèn)題，實(shí)際上更多的是建立在學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知還不夠充分，也沒(méi)有進(jìn)行朗讀、體會(huì)、感悟等步驟，自然，學(xué)生或者是回答不上來(lái)，或者是回答出一些淺顯的“皮毛”。對(duì)于大多數(shù)認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，還未走進(jìn)文本，找不到回答的方向，顯然，在這種情形下，教師啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)是不合時(shí)宜的，如果要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，大多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都不高，使得合作學(xué)習(xí)徒有虛表，浪費(fèi)了寶貴的合作學(xué)習(xí)資源，也讓教學(xué)收效甚微。合作學(xué)習(xí)的價(jià)值來(lái)于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題導(dǎo)向，而這一導(dǎo)向必須要具有確定性，才能夠讓學(xué)生沿著一定思路去發(fā)掘內(nèi)在豐富的蘊(yùn)意。再者，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和討論的主題具有較高價(jià)值，需要學(xué)生由表及里一步步地深入分析與探究，學(xué)生只有相互協(xié)作，集思廣益，才能夠解決難題。此外，教師為合作學(xué)習(xí)提供的討論主題要具有適宜度，人人都可以參與，人人都能夠展示個(gè)性聲音，大家共同分享好思路、好想法、好點(diǎn)子，只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能具有真正價(jià)值，而不是聚焦在某幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的身上。

二、形式多樣搭建平臺(tái)討論話題，點(diǎn)燃課堂教學(xué)氣氛

合作學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活創(chuàng)設(shè)，不僅僅局限在前后桌的討論回答，或者是小組間的交流檢查，而是通過(guò)一些新穎的方式，讓合作學(xué)習(xí)更具有吸引力，如對(duì)抗賽、辯論、表演劇等，讓合作學(xué)習(xí)靈動(dòng)起來(lái)，則會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，各個(gè)小組呈現(xiàn)出你追我趕的勢(shì)頭，每一名學(xué)生也都意氣風(fēng)發(fā)敢于闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。如，在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》一課時(shí)，在教師與學(xué)生一起對(duì)整篇文章內(nèi)容進(jìn)行梳理和認(rèn)知，并根據(jù)細(xì)節(jié)加深了體會(huì)與感悟后，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題;“同學(xué)們，你們有夢(mèng)想嗎，該如何實(shí)現(xiàn)它呢？”教師先讓每一名學(xué)生將自己的夢(mèng)想寫下來(lái)，然后，讓小組成員個(gè)個(gè)說(shuō)說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。隨后，教師還創(chuàng)設(shè)了“夢(mèng)想需不需要奮斗”的話題讓小組展開(kāi)辯論，在辯論的過(guò)程中，不少學(xué)生列舉了課文主人公小瑞恩身上堅(jiān)持并付諸行動(dòng)的閃光點(diǎn)，由此，使得生生之間相互交流與補(bǔ)充，并能夠?qū)⒄n文感悟運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中，這是思想的激活，也是引發(fā)學(xué)生深度思考的合作學(xué)習(xí)，從個(gè)性學(xué)習(xí)到共性學(xué)習(xí)，從個(gè)人角度到多元角度，學(xué)生的認(rèn)知視野在拓展，思維在拓寬，習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，還升華了精神境界。

三、合作學(xué)習(xí)恰到好處，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，合作學(xué)習(xí)不是隨意創(chuàng)設(shè)的，教師安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)要捕捉時(shí)機(jī)恰到好處：檢查鞏固知識(shí)掌握程度運(yùn)用時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠感時(shí)，為照顧某些邊緣群體參與熱情而創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)等。如在教學(xué)《望月》一課時(shí)，教師的合作學(xué)習(xí)放在了課終時(shí)段，根據(jù)課文內(nèi)容所涉及的古詩(shī)名句，讓學(xué)生以詩(shī)歌朗誦比賽形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樽プ×诉m當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的聲音與聲音交融出激點(diǎn)，思想與思想碰撞出花火，也碰撞出創(chuàng)新思維，還能夠發(fā)現(xiàn)意想不到的結(jié)果，讓課堂更為精彩，學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)。

總之，合作學(xué)習(xí)，必然需要學(xué)生的共同參與，一個(gè)也不能少。合作學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛顺渥愕目臻g和時(shí)間保證，聽(tīng)上去“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈”，但那是真實(shí)的學(xué)生個(gè)性的聲音，使得每一次討論交流都如同“大珠小珠落玉盤”般擲地有聲，對(duì)知識(shí)的理解與掌握內(nèi)化于心，收獲頗豐。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅