讓學(xué)引思，打造精彩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

張雁

摘 要：讓學(xué)引思的教學(xué)理念是由國(guó)外的研究人員所提出來(lái)的，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升自己的數(shù)學(xué)綜合能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)讓學(xué)教學(xué)理念，突出對(duì)學(xué)生的思維能力、主動(dòng)性、啟發(fā)性的教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)細(xì)致化的分析與討論。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂創(chuàng)建

讓學(xué)引思在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，需要教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步所需，幫助學(xué)生總結(jié)合理有效的學(xué)習(xí)方法，提升其數(shù)學(xué)課堂的參與性以及主動(dòng)性。如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，大腦始終處于一種積極活躍的狀態(tài)，那么學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的思考與探究就能深度開(kāi)展。讓學(xué)引思之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，能夠促使教師開(kāi)展深度的課程教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，并讓學(xué)生通過(guò)自主性的探究分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，提升自己的學(xué)習(xí)效率。因此現(xiàn)階段讓學(xué)引思教學(xué)理念的應(yīng)用，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體作用，才能給學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。

一、讓學(xué)引思所應(yīng)該遵循的幾個(gè)基本原則

（一）給學(xué)生足夠的思考論證空間

讓學(xué)引思教學(xué)理念應(yīng)用期間，數(shù)學(xué)教師基于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展實(shí)際需求，需要全面提升學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)開(kāi)始，探索現(xiàn)階段的小學(xué)生在遇到困難問(wèn)題之后的常見(jiàn)表現(xiàn)，進(jìn)而找到合理的方式方法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的突破。當(dāng)教師在開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)期間，能夠給學(xué)生提供足夠的思考空間，且能夠尊重不同學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)育階段的心理訴求，那么后期無(wú)論是在教學(xué)情景、問(wèn)題設(shè)置、合作探究等教學(xué)方法應(yīng)用期間，都能找到適合學(xué)生的方式方法，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)潛力。

（二）提供學(xué)生個(gè)性發(fā)展機(jī)會(huì)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，個(gè)性發(fā)展是學(xué)生成長(zhǎng)階段所不能忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課程指導(dǎo)期間，要給教師與學(xué)生之間的溝通交流創(chuàng)造有利條件，幫助學(xué)生將自己的求知欲望以及探索欲望逐步建立起來(lái)。在學(xué)生與教師開(kāi)展深度的溝通交流過(guò)程中，無(wú)論是在教學(xué)情景還是問(wèn)題引導(dǎo)之下，教師都可以通過(guò)設(shè)置一些開(kāi)放性的討論話題的形式，讓學(xué)生在良好的興趣以及動(dòng)力的引導(dǎo)之下，找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的突破口，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。在此教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、行事風(fēng)格對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。所以教師在日常的教學(xué)指導(dǎo)以及課后總結(jié)階段，要努力充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)以及道德素養(yǎng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)起一個(gè)表率作用，這樣一來(lái)學(xué)生就能在正確的價(jià)值觀念、思想觀念的指導(dǎo)之下，為自己的個(gè)性發(fā)展提供有利的條件。

（三）創(chuàng)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

為了建立一個(gè)更加滿足小學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)空間，數(shù)學(xué)教師在備課階段需要精心設(shè)置課程討論問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)空間內(nèi)掌握合理有效的課程學(xué)習(xí)方法。針對(duì)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣建立的基本要求，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生從基礎(chǔ)性、概念性的知識(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)始，始終保持一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且尊重各式各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)展規(guī)律，那么在課程學(xué)習(xí)階段就能學(xué)到數(shù)學(xué)課程中的精髓，為了達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷努力奮斗。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成是一蹴而就的，所以數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，要注意班級(jí)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的知識(shí)接受能力以及認(rèn)知水平。教師可以在課堂上多多與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生克服自己的畏難心理，那么在日后的數(shù)學(xué)高年級(jí)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的引導(dǎo)之下，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，將良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度逐步建立起來(lái)。

（四）學(xué)生合作意識(shí)引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師在讓學(xué)引思教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)階段的教學(xué)指導(dǎo)期間，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作為啟蒙教學(xué)階段，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)也是十分必要的。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的知識(shí)討論與分析，往往離不開(kāi)小組成員之間的相互配合與促進(jìn)，所以教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征、表達(dá)能力、思維能力等做好學(xué)生配合指導(dǎo)工作。在此期間，學(xué)生小組活動(dòng)中的個(gè)人觀念表述可以進(jìn)一步落實(shí)，且學(xué)生之間的不同思想以及學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)給予其一定的思想啟迪，激發(fā)個(gè)人的獨(dú)立自主探究能力，又在教師的統(tǒng)籌指導(dǎo)之下使得學(xué)生獲得合作探究能力，這樣的數(shù)學(xué)課程綜合指導(dǎo)才能為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。

二、讓學(xué)引思打造精彩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)

教師在開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)期間，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本條件。所以教師需要在備課階段，開(kāi)展深度的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究分析，讓學(xué)生獲得積極主動(dòng)開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)開(kāi)始，結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的客觀條件，遵循學(xué)生的好奇心、探索欲望發(fā)展的目標(biāo)需求，為學(xué)生在課堂上開(kāi)展深度的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。與此同時(shí)教師要根據(jù)班級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，無(wú)論是教學(xué)情景還是問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生都能擁有足夠的思考與討論的時(shí)間與空間，當(dāng)學(xué)生的思維能力逐漸拓展開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)興趣提升就能獲得事半功倍的教學(xué)指導(dǎo)效果。

數(shù)學(xué)教師在講解長(zhǎng)方形面積計(jì)算階段，可以在備課階段將校園內(nèi)的花壇、操場(chǎng)等圖片展示出來(lái)。學(xué)生看到一些圖片之后，瞬間就會(huì)產(chǎn)生一種溝通交流的欲望，教師可以在該階段的情景創(chuàng)設(shè)期間，設(shè)置問(wèn)題，比方說(shuō)：“你認(rèn)為你圍著花壇走一圈會(huì)花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間”“你走過(guò)操場(chǎng)的四周嗎？”這種簡(jiǎn)單的周長(zhǎng)問(wèn)題主要是為了讓學(xué)生具備良好的參與性，盡管與課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系相對(duì)較小，但是學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏逐步開(kāi)展深度的知識(shí)探究。而當(dāng)教師再次詢問(wèn)面積相關(guān)的計(jì)算方法之后，學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)展開(kāi)細(xì)化分析與討論。當(dāng)教學(xué)情景依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立起來(lái)，且教師在問(wèn)題導(dǎo)入之后，學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化展開(kāi)，一方面能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，另一方面還能提升學(xué)生的認(rèn)知能力，教師在開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)期間，給學(xué)生足夠的交流溝通的時(shí)間，在分析判斷問(wèn)題的過(guò)程中獲得全新的啟發(fā)，遇到一些困難問(wèn)題也能及時(shí)尋求教師的幫助，快速找到解決問(wèn)題的突破口。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)離不開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐能力的指導(dǎo)。教師在開(kāi)展課程教學(xué)研究階段，需要將學(xué)生的未來(lái)發(fā)展以及創(chuàng)新實(shí)踐與課程教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，將自己的思維能力創(chuàng)造能力進(jìn)一步展現(xiàn)出來(lái)。在課堂上教師給學(xué)生足夠的溝通交流的空間以及機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸诶碚撝R(shí)學(xué)習(xí)之后的感悟以及觀念進(jìn)一步表述出來(lái)，這樣就能從一種被動(dòng)性的課程教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變成一種啟發(fā)性的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富內(nèi)涵。

教師在講解三角形、等腰梯形等基礎(chǔ)知識(shí)期間，可以讓學(xué)生思考圖形構(gòu)成，即“等腰梯形可以由哪幾個(gè)圖形組成”“這些圖形的面積公式是什么？”在課堂上學(xué)生可以通過(guò)裁剪、學(xué)具擺放等不同的形式，將等腰梯形的計(jì)算方法進(jìn)一步開(kāi)展研究分析。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)將各種圖形的面積計(jì)算方法進(jìn)行對(duì)比。多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到等腰三角形中的矩形或正方形，與兩邊的三角形之間的位置關(guān)系，還有學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)新思維展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)表述與示范同步結(jié)合將等腰梯形的面積公式應(yīng)用起來(lái)，并講明其中的原理。

（三）問(wèn)題引導(dǎo)讓空間深化

問(wèn)題引導(dǎo)是數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)階段普遍會(huì)采用的教學(xué)方法之一，了解多樣化的教學(xué)模式建立往往離不開(kāi)循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，那么教師的指導(dǎo)就會(huì)更加具備針對(duì)性。教師作為課程教學(xué)指導(dǎo)的組織者與規(guī)劃者，在備課階段需要深度探究分析教材內(nèi)容，通過(guò)對(duì)一些有價(jià)值性的問(wèn)題整理應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，提升個(gè)人的邏輯思維能力。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是嚴(yán)謹(jǐn)周密的，當(dāng)核心問(wèn)題引導(dǎo)之后學(xué)生能獲得自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，個(gè)人思維也能得到很好的啟迪，這樣學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)轉(zhuǎn)變，凸顯讓學(xué)引思的核心思想。

教師在講解正數(shù)、負(fù)數(shù)等基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)階段，可以從社會(huì)生活實(shí)際入手，讓學(xué)生了解正負(fù)數(shù)與社會(huì)實(shí)踐生活之間的緊密聯(lián)系，比方說(shuō)溫度計(jì)刻度、鐘表刻度等，學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用有一個(gè)全方位的理解，同時(shí)能夠深刻領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然教師在開(kāi)展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，如果只將數(shù)學(xué)教學(xué)停留在基礎(chǔ)層面上，那么學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的局限性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知理解還不到位。所以教師可以將新舊知識(shí)融合，讓課程教學(xué)指導(dǎo)具備更強(qiáng)的啟發(fā)、引導(dǎo)意義。教師可以在課堂上提問(wèn)“你知道的生活中的正負(fù)數(shù)知識(shí)的例子有哪些呢？”有學(xué)生會(huì)回答存折支取與存儲(chǔ)、樓層的地下地上的標(biāo)注等貼近社會(huì)生活的實(shí)際案例。在此期間教師總結(jié)課程教學(xué)方法，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)始逐步拓展自己的學(xué)習(xí)空間，那么就能幫助學(xué)生增強(qiáng)理解能力，學(xué)生的思維能力得到激發(fā)引導(dǎo)，能夠?qū)⒆约旱恼n程學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到課堂之中，還能將自己的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)一步提升，將自己所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)合理有效地應(yīng)用起來(lái)，獲得良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

讓學(xué)引思在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，能夠順應(yīng)新課改的目標(biāo)要求并做好課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，給學(xué)生提供足夠的發(fā)展進(jìn)步空間。所以教師在授課期間，需要尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題討論并發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，學(xué)生在自主性、合作性的數(shù)學(xué)知識(shí)探究過(guò)程中，能夠找到一些更加滿足個(gè)人發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)方法或教學(xué)模式，從而保證在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能進(jìn)一步提升個(gè)人的實(shí)踐應(yīng)用能力，有利于個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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編輯 馮志強(qiáng)