科學(xué)識(shí)字寫字 扎實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)

蔡海虹

摘 要：識(shí)字寫字是閱讀寫字的基礎(chǔ)，低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須十分重視識(shí)字教學(xué)?？茖W(xué)安排課堂生字詞教學(xué)，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及基本語(yǔ)文能力的構(gòu)建，有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：分散識(shí)字;策略多樣;規(guī)范書寫

統(tǒng)編本教材自2016年秋季開始推廣使用，教材基于“漢文化”，肯定漢字才是根本，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，尤其是第一學(xué)段的教材，選文隨文識(shí)字中，要求認(rèn)識(shí)的生字越來(lái)越多，這就要求老師在授課過(guò)程中，要牢牢把握第一學(xué)段識(shí)字寫字這一教學(xué)重點(diǎn)，靈活多樣地展開教學(xué)，科學(xué)識(shí)字寫字，扎實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)。我以統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課的生字詞教學(xué)為例，談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、分散識(shí)字，降低識(shí)字難度

統(tǒng)編本教材重視生字的合理安排，遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有關(guān)識(shí)字寫字的認(rèn)識(shí)常用漢字多，要求書寫漢字少的目標(biāo)，除去識(shí)字課文的集中識(shí)字，第一學(xué)段的閱讀課文，在課后都安排了數(shù)量不少的生字詞。教材中識(shí)字教學(xué)任務(wù)有嚴(yán)格的知識(shí)序列和具體安排，與語(yǔ)文教學(xué)的其他任務(wù)融合在一起，呈現(xiàn)方式有集中識(shí)字和分散識(shí)字兩種。隨課文分散識(shí)字，做到“字不離詞，詞不離句”，更有利于學(xué)生在具體語(yǔ)境中識(shí)記生字、理解字義。以《黃山奇石》為例，要認(rèn)識(shí)的生字有16個(gè)，要書寫的生字有9個(gè)。依據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，我在備課過(guò)程中，合理安排生字詞出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，分散識(shí)字，降低識(shí)字難度。

1.激趣導(dǎo)課，無(wú)痕入課識(shí)字

識(shí)字是要有一定的載體的，科學(xué)的識(shí)字必須要以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為載體?！饵S山奇石》是一篇寫景的短文，課文用生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的描寫，介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的奇石。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我用音樂視頻入課，播放祖國(guó)優(yōu)美的風(fēng)景區(qū)風(fēng)光，配以生動(dòng)豐富的解說(shuō)，無(wú)痕引出本課生字詞“聞 名 景 區(qū)”，告訴學(xué)生，這些地方都是祖國(guó)美麗的“風(fēng)景區(qū)”，因?yàn)榕c眾不同的美景，連外國(guó)朋友都慕名前來(lái)旅游，真的是“聞名中外的風(fēng)景區(qū)”。緊接著，我順暢導(dǎo)入新課，“這節(jié)課，咱們還要一起去一個(gè)聞名中外的風(fēng)景區(qū)，那就是黃山?！痹谶@一導(dǎo)課片段中，將識(shí)字教學(xué)融入詞語(yǔ)理解中，所謂“字不離詞，詞不離句”，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以讓學(xué)生避免生硬地記憶字形，而是基于理解去認(rèn)識(shí)生字。此外，這樣的導(dǎo)入也能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，自然而然地進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

2.初讀課文，檢查片段集中識(shí)字

課文比較長(zhǎng)，有六個(gè)自然段，我發(fā)現(xiàn)，僅第一自然段，就出現(xiàn)了10個(gè)要認(rèn)的、3個(gè)要寫的生字，生字量占了全課的一半。由于在識(shí)字的過(guò)程中還要兼顧閱讀興趣的培養(yǎng)、朗讀技巧的指導(dǎo)、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思等多樣的教學(xué)內(nèi)容，如果把這一段中13個(gè)生字個(gè)個(gè)都單獨(dú)教學(xué)，還兼顧音、形、義和書寫，就容易忽略其他能力的培養(yǎng)。因此，在檢查初讀環(huán)節(jié)，我把第一自然段的朗讀檢查作為主要形式。我先出示在第一自然段中出現(xiàn)的生字詞，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生當(dāng)“小老師”進(jìn)行領(lǐng)讀，而后隨機(jī)指名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再通過(guò)同桌互讀檢查、全班齊讀等多種形式反復(fù)鞏固。學(xué)生在讀的過(guò)程中，在傾聽、交流、點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)中，集中大量識(shí)字，識(shí)字效果好。（僅僅在讀中可以完成識(shí)字任務(wù)嗎？既然第一自然段的生字詞量這么大，光靠反復(fù)讀，能夠做到確保學(xué)生識(shí)字嗎？）

3.精讀文本，隨文隨機(jī)識(shí)字

統(tǒng)編本教材強(qiáng)化生活意識(shí)、活動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)聯(lián)系生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)，多樣化地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在研讀第三自然段時(shí)，文本出現(xiàn)了“陡峭”一詞，我讓學(xué)生猜讀：“陡峭是什么意思？”二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，敢于大膽猜測(cè)表達(dá)，“陡峭就是很陡的意思?！薄岸盖途褪钦f(shuō)路不平?！薄岸盖途褪钦f(shuō)山很高?！薄瓕?duì)于學(xué)生真實(shí)的表達(dá)，我給予了肯定的激勵(lì)，緊接著出示兩幅圖，一幅圖山坡平緩，一幅圖險(xiǎn)峰聳立，讓學(xué)生直觀感受“陡峭”就是山高路陡，就是懸崖峭壁，適時(shí)讓學(xué)生讀出“陡峭”的感覺。學(xué)生聯(lián)系自己的理解體會(huì)和表達(dá)，加上圖片視覺的沖擊，又在我夸張的朗讀點(diǎn)評(píng)下，完完全全讀懂了“陡峭”的意思。（這里還是在讀懂詞語(yǔ)意思，而不是識(shí)字。生字分為會(huì)認(rèn)和會(huì)寫，如果是會(huì)認(rèn)的字，這樣無(wú)可厚非，如果是會(huì)寫的字，這樣做就不夠了。）

二、策略多樣，關(guān)注生字音形義

1.字理知識(shí)的適度拓展

低年級(jí)語(yǔ)文課堂中須關(guān)注基本的語(yǔ)文知識(shí)這一基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，生字詞教學(xué)不僅要讓學(xué)生記住字音、字形，還要讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下適度了解字源字理。對(duì)于字理和漢字的演變要不要在小學(xué)生低年級(jí)課堂中出現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中眾說(shuō)紛紜，我認(rèn)為不排斥也不濫用，如“也”字，一年級(jí)課文中有“爸爸笑了，媽媽笑了，我也笑了”?！墩f(shuō)文解字》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有非常多的解釋和義項(xiàng)，古代的用法和現(xiàn)代的用法截然不同，我認(rèn)為沒有必要進(jìn)行詳盡的解釋和演變，因?yàn)樗谖谋局械囊馑挤浅５娘@而易見，和學(xué)生的知識(shí)、情感和生活體驗(yàn)息息相關(guān)。但有的生字和學(xué)生以往的知識(shí)聯(lián)系不緊密，生活中不常用，就需要教師適當(dāng)引領(lǐng)感知了。以本課“區(qū)”字為例，我出示“區(qū)”甲骨文，讓學(xué)生觀察古文與今文的相似之處，我告訴學(xué)生，中間的代表古代的城池，邊上一道折形的城墻，表示一片區(qū)域、地域。接著，我和學(xué)生一起拓展字義，幫助學(xué)生更好地理解“區(qū)”的含義。師生一起溝通交流，“比如，專門保護(hù)小動(dòng)物的區(qū)域叫自然保護(hù)區(qū)，我們生活的區(qū)域就可以叫小區(qū)，很多山的地區(qū)，可以叫山區(qū)，風(fēng)景優(yōu)美的地方叫風(fēng)景區(qū)?！?/p>

2.信息技術(shù)媒體的合理應(yīng)用

3.課堂延伸課外的生活識(shí)字

生活處處有語(yǔ)文，做生活的有心人，積極主動(dòng)識(shí)字，這是統(tǒng)編本教材特別希望學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)掌握的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，“聞”，有的學(xué)生編兒歌“人在門內(nèi)側(cè)耳傾聽就是‘聞”，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“‘閃去掉‘人換‘耳就是‘聞”，有的學(xué)生自創(chuàng)“耳朵鉆到門里頭是‘聞”。對(duì)每一個(gè)富有創(chuàng)意的識(shí)記方法，我給予精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)：“你用減一減、加一加的好辦法，用老朋友來(lái)記新朋友?！薄澳惆l(fā)現(xiàn)了字的秘密啦?！薄澳愕男焊枵嬗腥?，一下子就把生字娃娃記牢了?！薄蠋煹目隙ńo了學(xué)生更多學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)他們多樣科學(xué)地識(shí)字。在學(xué)習(xí)“名”時(shí)，我問(wèn)：“大家還在什么地方見過(guò)這個(gè)字？”學(xué)生七嘴八舌，“課本、作業(yè)本、練習(xí)本、試卷……”我笑著跟學(xué)生分享：“是啊，原來(lái)生字娃娃就在我們的身邊??！”學(xué)生開心地點(diǎn)點(diǎn)頭，就這樣，我把一顆熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)的種子悄悄播撒進(jìn)學(xué)生的心田。

三、規(guī)范書寫，滲透語(yǔ)文要素

1.到位的規(guī)范指導(dǎo)書寫

統(tǒng)編本教材重視語(yǔ)文訓(xùn)練，而語(yǔ)文訓(xùn)練要有目的性、有針對(duì)性，有重點(diǎn)訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練是語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，必須扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行。低年級(jí)要在文字上下功夫，打好字的基礎(chǔ)。開始寫字時(shí)，寫字指導(dǎo)必須到位，如掌握正確的筆畫筆順，執(zhí)筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)要規(guī)范等等。只有指導(dǎo)到位了，才可以有效防止學(xué)生對(duì)錯(cuò)別字的混淆。朗朗上口的寫字小口訣是幫助學(xué)生牢記字形結(jié)構(gòu)的好辦法之一。例如，教學(xué)“南”，我邊板書演示邊教學(xué)生表達(dá)：“十字部，豎略斜，同字框，要扁寬，羊少一橫壓中線。”教學(xué)“部”，“左右結(jié)構(gòu)右耳旁，左高右低橫變提，書寫緊湊真好看。”到位規(guī)范的指導(dǎo)，簡(jiǎn)潔明了的敘述，直擊要領(lǐng)的口訣，學(xué)生邊說(shuō)邊寫，很快就牢記了生字的書寫奧妙。

2.優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育

3.良好的書寫習(xí)慣養(yǎng)成

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我十分注意學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育，嚴(yán)格要求二年級(jí)學(xué)生在書寫時(shí)做到“胸離課桌一拳，眼離課本一尺，手離筆尖一寸”“頭正肩平臂開足安”。巡視學(xué)生書寫時(shí)，時(shí)不時(shí)提醒學(xué)生坐姿要端正。展示學(xué)生作品前，特別表?yè)P(yáng)那些執(zhí)筆正確、腰背挺拔、書寫有力的學(xué)生。尤其是在點(diǎn)評(píng)作品環(huán)節(jié)，結(jié)合書寫口訣，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，寫得好的地方，指導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)寫得好的秘訣，寫得不足的地方大家一起幫助修正，在比較交流中收獲好的書寫習(xí)慣。

作為低年級(jí)的教師，應(yīng)牢牢把握統(tǒng)編本教材編寫理念，扎實(shí)生字詞教學(xué)，科學(xué)識(shí)字寫字，努力讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯 劉曉宇