在寫作教學(xué)中對學(xué)生進行目標(biāo)教學(xué)

摘?要：寫作教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的重點，然而學(xué)生普遍厭作文，怕作文，小學(xué)作文教學(xué)則是學(xué)生寫作道路的啟蒙教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，并按照目標(biāo)逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愿意寫，喜歡寫，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作;興趣;目標(biāo)教學(xué)

近幾年來，我在語文寫作教學(xué)中通過不斷的實踐，對學(xué)生進行了“目標(biāo)”訓(xùn)練實驗，使學(xué)生的寫作能力得到了不同程度的提高。

一、

寫作能力目標(biāo)訓(xùn)練

所謂“目標(biāo)訓(xùn)練”，就是將寫作訓(xùn)練的全過程分解成若干符合寫作系統(tǒng)提高規(guī)律的目標(biāo)層次，然后按各目標(biāo)進行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生按要求完成作文，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)各自目標(biāo)層次的具體要求進行批改和講評。目標(biāo)訓(xùn)練要分階段、分層次進行，一般是一次一個目標(biāo)，內(nèi)容集中，篇幅短小，學(xué)生易于掌握。目標(biāo)訓(xùn)練要和閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在目標(biāo)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行綜合訓(xùn)練，以求達到綜合的完美形式。

觀察力、思考力、想象力是寫作的基本能力。如果忽視這些能力的培養(yǎng)，對學(xué)生只進行文體訓(xùn)練，他們寫作能力的結(jié)構(gòu)是不完備的。只有寫作能力提高了，學(xué)生的寫作水平才會提高。

（一）

觀察，是獲得寫作素材的重要途徑，又是展開聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)，還是準(zhǔn)確、生動表達的前提。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，我采用了目標(biāo)訓(xùn)練的方法。如：培養(yǎng)學(xué)生觀察“人”“事”“物”“景”的能力，這是分目標(biāo)，而觀察人的“外貌”“動作”“行為”“語言”“神態(tài)”就是不同的小目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文后，我結(jié)合文中對閏土的外貌、動作、神態(tài)的描寫，讓兩個學(xué)生在講臺上對話，表演著不同的動作、神態(tài)。坐在下面的同學(xué)通過仔細觀察，找出人物的外貌特征，然后用文字描述出來。全班同學(xué)描述同一個形象，便于比較優(yōu)劣，寫得好的即為達標(biāo)，可進行下一個目標(biāo)的訓(xùn)練。

（二）

思考力是指運用分析、綜合、比較和概括等思維方法對事物獲得本質(zhì)認(rèn)識的能力。寫作過程的每一步都離不開思考力。在教學(xué)中我訓(xùn)練學(xué)生對生活現(xiàn)象進行觀察，運用思考力來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，發(fā)現(xiàn)寫作的素材，豐富寫作的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《聽潮》一文后，我以“大?！睘轭}，鼓勵學(xué)生從不同的側(cè)面，不同角度去思考問題，寫出具有新意的作文。一個學(xué)生寫道：“作者贊美大海的雄壯美和它的偉大力量。我不贊美大海，我認(rèn)為大海自私，和大海相比，井要高尚得多。井，沒有湖泊那樣秀美，沒有小溪那樣綿長，更沒有大海的波瀾壯闊，但它樸實、自然，給人的是清涼的甜甜的水。大海比井大，但它只知道貪婪地吸收別的河流流來的水，使自己大無邊際。可是小小的井卻盡力汲取地下的水，把它們聚在一起，獻給人類。”還有的學(xué)生從“一滴水的力量微不足道，但千萬滴水匯成大海”這一客觀事實，想到“團結(jié)就是力量”這一主題。

（三）

想象力是寫作中不可缺少的能力，寫作的每一個主要環(huán)節(jié)都要有想象力參加。結(jié)合閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的想象力是最佳的方法。例如：學(xué)完《窮人》以后，我讓學(xué)生續(xù)寫第二天孩子們醒來后的情景，學(xué)生通過想象，寫出了桑娜自己的五個孩子對西蒙的兩個孩子的態(tài)度，通過五個孩子不同的神態(tài)、語言，來表現(xiàn)孩子們跟爸爸媽媽一樣具有美好的品德，或者家里雖然貧窮，但全家人團結(jié)一心的感情。

二、 作文批改目標(biāo)訓(xùn)練

作文批改是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。改進批改方法，提高批改效率，一直是語文教師研究、討論的課題。

傳統(tǒng)的批改方法是學(xué)生寫，老師批。老師通過作文批改，可以具體地了解學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識掌握的程度和學(xué)生的思想認(rèn)識水平的高低、寫作能力的差異。但是老師辛辛苦苦批改的作文，學(xué)生只看看分?jǐn)?shù)和評語，有的學(xué)生甚至連評語都不看，致使作文批改沒有達到提高寫作水平的目的。

我們每次作文都是根據(jù)目標(biāo)要求完成的，批改時也按目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來評估每個學(xué)生的作文。批改的方法有老師批、師生同批、同學(xué)互批，或者一人講，大家評。批改前，老師把本次作文目標(biāo)要求告訴學(xué)生，然后布置學(xué)生按目標(biāo)分層次批改。在同學(xué)互批時，我分六步進行：（一）先通讀全文，理解所批作文的段落層次，看文章是否切題，選材是否得當(dāng)。（二）閱讀全文，看文章表達上的成與敗，語言表達是否恰當(dāng)，布局是否合理，立意是否有獨到之處。（三）根據(jù)目標(biāo)要求批改并寫出評語。（四）批改者針對如何寫好此文提出自己的看法或建議。（五）作文批改完畢，由批改的同學(xué)推薦好的作文，當(dāng)堂朗讀原文和評語，供大家鑒賞、學(xué)習(xí)。（六）作文本發(fā)給作者本人，作者進行自評，可以對評語和建議提出自己的不同看法，也可以談自己的寫作體會和今后自己在寫作中應(yīng)注意的問題。

作文講評是批改的發(fā)展與提高。在作文講評中，最受學(xué)生歡迎的是“一人講大家評”的形式。這種方式是在教師的指導(dǎo)下進行的，適用于范文講評，也可做對比講評。講評前選一篇寫得較好的作文，再找一篇在某一點上欠缺的作文，在講評前讓這兩位同學(xué)準(zhǔn)備好發(fā)言稿，談?wù)勛约簩懕疚臅r是怎樣審題的，為什么選用這幾個材料，層次結(jié)構(gòu)為什么這樣安排，文章要表達的中心是什么？

講評時，老師先讀寫得較好的作文，然后讓同學(xué)們給這篇作文寫評語，談自己的看法。同學(xué)們踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。有時會出現(xiàn)不同的看法，遇到這種情況，我結(jié)合分析談自己的看法，結(jié)束爭執(zhí)。最后將話題一轉(zhuǎn)：“讓小作者來談?wù)勛约簩懽鲿r是怎樣設(shè)想的吧?！逼鋵嵤亲屝∽髡呦蛲瑢W(xué)們介紹自己的寫作經(jīng)驗。有時，同學(xué)們還向小作者提幾個問題，猶如“答記者問”的形式。同學(xué)們對小作者的回答感到滿意時，自然而然地爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。對寫得有欠缺的作文，同學(xué)們幫助找原因，向小作者建議該怎樣寫才能使這篇作文令人滿意，絲毫沒有取笑、看不起的意思。通過講評，使同學(xué)們領(lǐng)悟到作文該怎么寫。

這種形式的講評，對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、說理判斷能力、口頭表達能力很有幫助，又給全班同學(xué)提供了一個面對面交流、學(xué)習(xí)的機會，增強了同學(xué)們寫作的興趣，激發(fā)他們寫好作文的進取心，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力大有幫助。對于改變作文講評課“老師講，學(xué)生聽”的局面、活躍課堂氣氛、發(fā)揮學(xué)生的主體作用都是有益的。

參考文獻：

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[2]雷俊霞.小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀及成因分析[J].新課程（中），2017（9）.

作者簡介：

韓秋，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學(xué)。