農(nóng)村高中物理課堂分層次教學(xué)方法的探究

摘?要：在高中物理教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、對課堂教學(xué)知識的理解能力不同，造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的不同。針對這一教學(xué)狀況，教師在開展高中物理課堂教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計不同深度、不同層次的教學(xué)任務(wù)，同時有效統(tǒng)一不同學(xué)習(xí)層次的教學(xué)目標(biāo)，從而使得課堂教學(xué)活動能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點，讓每位學(xué)生都能夠在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得更大的進步。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);高中物理;課堂教學(xué);分層教學(xué)

長久以來，不論是哪個科目都存在學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況，高中物理也是如此，甚至有的班級還會出現(xiàn)“兩極分化”的嚴(yán)重問題。這一問題使得教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時只能參考中等學(xué)生的特點進行備課，但這樣的教學(xué)效果往往無法取得最好的效果，特別是在師資匱乏的農(nóng)村區(qū)域。因此，針對這一問題對高中物理課堂展開分層教學(xué)是非常有必要的。接下來，筆者將就如何在農(nóng)村高中物理課堂中開展分層教學(xué)展開詳細(xì)的論述。

一、 以學(xué)生為主體，明確分層前提

在開展高中物理分層教學(xué)前，教師和學(xué)生首先要明確分層教學(xué)運用的前提和模式。分層教學(xué)并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，限制學(xué)生的發(fā)展，而是針對每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)難度，幫助每位學(xué)生都能夠在自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更上一層樓。運用分層教學(xué)有如下三個前提：（1）學(xué)生的認(rèn)知能力和接受程度存在差異。每位學(xué)生從初中開始的物理學(xué)習(xí)情況本就不同，這導(dǎo)致升到高中之后每位學(xué)生的物理基礎(chǔ)各有差異，同時每位學(xué)生接受新概念、理解新公式的方式和速度也不同。（2）分層教學(xué)是針對以上問題采取的教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)以提高每位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平為目標(biāo)，不同層次的學(xué)生可以采用不同的教學(xué)方法。（3）教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)把學(xué)生放在首位，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。在明確了分層教學(xué)的前提之后，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為基礎(chǔ)生、提高生和培優(yōu)生三個層次，針對這三個層次的學(xué)生要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)生，應(yīng)當(dāng)著重幫助他們夯實基礎(chǔ)、掌握基礎(chǔ)概念和公式并做到基本應(yīng)用不出錯;對于提高生應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)一定的解題能力;而對于培優(yōu)生，應(yīng)當(dāng)保證他們在掌握概念、公式且靈活解題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的物理邏輯思維。這樣針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)理念才能夠有更大的創(chuàng)收。

二、 吃透教學(xué)大綱，開展分層備課

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層之后，教師就要針對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進行備課。教師在備課時可以參照課本教材和教學(xué)大綱，例如在學(xué)習(xí)《功》這一節(jié)內(nèi)容時，課本就提出了本節(jié)的學(xué)習(xí)要求。對于基礎(chǔ)生，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是了解功能轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系，了解功的概念以及兩要素，會對一些物體做功的實例進行分析并知道功的公式中各個物理量所代表的內(nèi)容，會用公式進行簡單的計算;而提高生在此基礎(chǔ)上要做到基礎(chǔ)計算不出錯，會從兩種不同的角度來計算總工;培優(yōu)生則要在提高生的基礎(chǔ)上能夠解決一些綜合的實際問題。這樣借助課本內(nèi)容和教學(xué)大綱，教師就能夠清晰地針對每個層次的教學(xué)內(nèi)容進行備課。對于農(nóng)村區(qū)域的學(xué)校，教學(xué)資源本就有限，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，使得教學(xué)效果最大化。教師可以在備課時為學(xué)生布置一些分層課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而加強課堂學(xué)習(xí)的效率。對于基礎(chǔ)生，課前應(yīng)當(dāng)主動回顧上一節(jié)的知識，嘗試著看懂下一節(jié)的內(nèi)容，最好能夠提出自己的問題;對于提高生，課前應(yīng)當(dāng)初步掌握將要學(xué)習(xí)的概念和公式，能夠完成一些簡單的預(yù)習(xí)題;對于培優(yōu)生，課前要熟練掌握概念和公式，最好能夠理解和掌握概念的意義及公式的推導(dǎo)過程。

三、 巧設(shè)課堂任務(wù)，開展分層教學(xué)

在開展高中物理課堂教學(xué)時，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，教師可以借助課堂任務(wù)和問題提問展開分層教學(xué)。在課堂教學(xué)的過程中，一開始首先要學(xué)習(xí)課本上的基本概念和基本公式。對于這些概念、公式的物理意義以及基礎(chǔ)用法，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)的問題來讓基礎(chǔ)生和提高生回答，這樣能夠?qū)A(chǔ)生和提高生起到很好的引導(dǎo)作用，既能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能夠讓學(xué)生在一開始的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對新知識的學(xué)習(xí)信心，確保基礎(chǔ)生不掉隊、提高生掌握牢。在循序漸進的課堂教學(xué)中，掌握了基礎(chǔ)概念和知識之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對概念和公式進行熟練運用，在這一階段，比較基礎(chǔ)的問題可以讓基礎(chǔ)生和提高生來回答，有一些難度的可以讓培優(yōu)生來回答，或者讓一些提高生嘗試著作答。這一過程最好能夠讓每位學(xué)生都參與進來，請不同的學(xué)生進行回答，一方面能夠活躍課堂氛圍，一方面能夠獲得更多的思考角度、活躍學(xué)生們的思維。這樣分層教學(xué)的方法有效針對了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅學(xué)生的課堂參與度高，而且每一位學(xué)生都能夠有所掌握、有所進步，大大提高了物理課堂教學(xué)的效率。

總而言之，分層教學(xué)是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的課堂教學(xué)方法，需要教師多費心思，在教學(xué)開始了解好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同學(xué)生的不同情況進行分層備課，從而使得課堂教學(xué)中的提問問題、教學(xué)任務(wù)等能夠不同程度地適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中物理知識，不讓班上的每一位同學(xué)掉隊。

作者簡介：

楊向天，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省莊浪縣第二中學(xué)。