小學(xué)數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略分析

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，整理和復(fù)習(xí)課是必不可缺少的，能夠幫助學(xué)生對(duì)我們學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，形成自己的框架，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠與知識(shí)之間真正的建構(gòu)起一種聯(lián)系，幫助激發(fā)他們的思維，但是根據(jù)我們的研究發(fā)現(xiàn)，整理復(fù)習(xí)課仍然是我們教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，我們必須要采取相關(guān)的策略，來進(jìn)一步促進(jìn)整理復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生深化學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);整理復(fù)習(xí);教學(xué)策略;現(xiàn)狀分析

一、 引言

在這里我們所講到的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是把我們?cè)谌粘Ｖ袑W(xué)到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)方法，例如比較，歸納，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系在一起，通過一定的訓(xùn)練讓學(xué)生形成自己的框架，在已有的學(xué)習(xí)水平下，不斷地進(jìn)行深層次的挖掘，從而使他們的學(xué)習(xí)效率能夠得到提升。但是在目前有些教師對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的認(rèn)知不夠，出現(xiàn)了復(fù)習(xí)的偏差，只停留在對(duì)知識(shí)的講解和復(fù)習(xí)的過程中，而沒有深刻地去挖掘它知識(shí)的真正應(yīng)用，流于形式而失去了真正的價(jià)值意義，因此，我們開展相關(guān)的策略來進(jìn)行重塑價(jià)值。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課效果不佳原因分析

（一） 觀念落后，缺乏正確的認(rèn)知

在當(dāng)代的教育環(huán)境下，我們要對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行一個(gè)改革，而不只是停留在過去傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而應(yīng)該更好的注重不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系與應(yīng)用。在過去傳統(tǒng)的觀念中，教師和學(xué)生往往都是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行復(fù)習(xí)，過分注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦和掌握，導(dǎo)致沒有把學(xué)生真正的思維和潛能發(fā)揮出來。

（二） 缺乏研討機(jī)會(huì)，受到進(jìn)度限制

數(shù)學(xué)的教學(xué)后要進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，總復(fù)習(xí)是每個(gè)單個(gè)復(fù)習(xí)的總和，在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但是在實(shí)際情況上，數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課大多受到教學(xué)進(jìn)度的限制，很少有時(shí)間來進(jìn)行整體系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，而且缺乏一些研討的機(jī)會(huì)，很大程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。

（三） 理念浮于表面，缺乏應(yīng)用與實(shí)踐

雖然大部分教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的時(shí)候，做到了我們復(fù)習(xí)的四部分，也就是回憶知識(shí)點(diǎn)、整理并進(jìn)行反思、升華，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中并沒有真正地去運(yùn)用起來，復(fù)習(xí)課對(duì)于普通的教師來說，就是練習(xí)課，沒有真正地達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，這是由于教師的理念相對(duì)于膚淺，浮于表面，只有片面的展開教學(xué)而沒有真正地付諸教學(xué)中。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略

我們要想更好地提高復(fù)習(xí)課的有效性，就必須對(duì)整理和復(fù)習(xí)課效果不佳的原因進(jìn)行分析，在原因的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去采取有效的策略。

（一）

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，回憶知識(shí)要點(diǎn)

我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境之中回憶他們所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。如果只是讓學(xué)生憑空去進(jìn)行回憶的話，是比較困難的，而且不能夠梳理出它們的結(jié)構(gòu)，當(dāng)我們把一個(gè)情境與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合的時(shí)候，學(xué)生可以以他們熟悉的生活情境和已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效情境，順利地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再現(xiàn)。

（二） 引領(lǐng)知識(shí)聯(lián)系，搭建知識(shí)體系

復(fù)習(xí)課的重要部分就是進(jìn)行整理，要知道復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)是非常多的，聯(lián)系復(fù)雜，我們要想掌握知識(shí)點(diǎn)，就要理清之間的關(guān)系，形成一個(gè)體系，逐步完善我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，例如，我們?cè)谶M(jìn)行“角和四邊形”的總復(fù)習(xí)時(shí)，這里面涉及對(duì)一些特殊的四邊形進(jìn)行整理。我們通過之前的學(xué)習(xí)，可以掌握每個(gè)圖形之間的特點(diǎn)，但是把圖形放在一起，它們又有不同的聯(lián)系，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行縱向和橫向的比較。通過這種縱橫比較，可以讓學(xué)生更好地記憶圖形所特有的特點(diǎn)，例如，梯形的個(gè)性是一組對(duì)邊平行且不相等;而平行四邊形的特點(diǎn)是兩組對(duì)邊分別相等、兩組對(duì)邊分別平行和對(duì)角相等。這樣學(xué)生在掌握了相關(guān)特點(diǎn)后，就更容易區(qū)分不同的四邊形。

（三） 拓展思維訓(xùn)練，深化知識(shí)挖掘

復(fù)習(xí)課不只是要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，還要進(jìn)行練習(xí)，我們要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地發(fā)展，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理的過程中，也要讓學(xué)生對(duì)自己的弱項(xiàng)不斷地進(jìn)行練習(xí)，深化他們的能力和認(rèn)知體系。學(xué)生之間的知識(shí)體系是不同的，所以他們的方法也不同，因此我們要對(duì)學(xué)生開展思維訓(xùn)練，訓(xùn)練他們解題的方法，讓他們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候有多種解決途徑。

（四） 復(fù)習(xí)形式多樣，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

在進(jìn)行整理復(fù)習(xí)課的時(shí)候，我們要從重點(diǎn)內(nèi)容入手，要把教材隱藏的知識(shí)點(diǎn)都挖掘出來，因此，我們要用合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)我們要采取多種復(fù)習(xí)形式，這樣可以讓學(xué)生保持復(fù)習(xí)的積極性和興趣，例如我們?cè)谶M(jìn)行“乘法口訣”復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以采取一些小游戲，以小組合作的方式相互進(jìn)行乘法口訣的訓(xùn)練，又例如我們?cè)谶M(jìn)行“人民幣知識(shí)”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)行人民幣的兌換，除此之外，我們也可以在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，采取游戲或看圖說話的方式來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們?cè)趯?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課展開研究的過程中發(fā)現(xiàn)了效果不佳的原因。同時(shí)，我們也采取了有效的策略，進(jìn)一步去促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，我們教師首先要制定相關(guān)的計(jì)劃，采取多種形式，讓學(xué)生真正地融入復(fù)習(xí)的進(jìn)度之中，能建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，也可以提高學(xué)生的參與程度，同時(shí)，我們也要幫助學(xué)生提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。筆者認(rèn)為真正的好的整理復(fù)習(xí)課不僅僅是要把知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，還要從多角度多種思維來進(jìn)行思考，讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，可以理解成是一種系統(tǒng)化的知識(shí)體系建構(gòu)的過程，讓學(xué)生積極的思考，使他們能夠培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

陳婕，福建省建甌市，福建省建甌市建安街道中心小學(xué)。