信息技術(shù)教學(xué)與研究基于數(shù)字化條件下高中信息技術(shù)課程定位存在的問題及發(fā)展對策

摘?要：當(dāng)前我國信息化建設(shè)水平不斷發(fā)展，數(shù)字化社會也在逐步進步，所以普通高中教育必須加強信息技術(shù)課程改革與發(fā)展。本文基于數(shù)字化條件下分析高中信息技術(shù)課程定位存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的教學(xué)對策，希冀有效促進普通高中教育階段信息技術(shù)課程改革的有效推進，進一步提高學(xué)生的信息技術(shù)操作水平與綜合能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化條件;高中;信息技術(shù);課程定位

一、 引言

為了正確認(rèn)識普通高中教育信息技術(shù)課程定位，必須有效貼合數(shù)字化情境信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢。根據(jù)信息技術(shù)課程中“技術(shù)目標(biāo)淡化、信息素養(yǎng)弱化、思維能力泛化”等尷尬境遇，有效貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及數(shù)字化情境下信息技術(shù)課程的多元認(rèn)知，進一步分析信息技術(shù)課程的思維品質(zhì)，才能夠提高高中信息技術(shù)課程的思想建設(shè)。從而進一步提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力與管理水平、計算機思維與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

二、 基于數(shù)字化條件下高中信息技術(shù)課程存在的問題

（一） 信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)淡化

高中信息技術(shù)目標(biāo)指的是全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，強調(diào)了全面性和全體性。當(dāng)前數(shù)字化進程的進一步加快，越來越多的新技術(shù)逐漸呈現(xiàn)親民化與大眾化發(fā)展趨勢，操作也是十分便捷，但是這對于高中信息技術(shù)課程的技術(shù)性也提出了多元化的挑戰(zhàn)。技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展趨勢應(yīng)當(dāng)是簡單明了，但是由于技術(shù)的復(fù)雜程度也有一定的價值，所以必須要增強學(xué)生的技術(shù)靈活應(yīng)用能力，這就需要教師能夠堅持技術(shù)為本，能力至上的育人目標(biāo)，切實提高人才培育質(zhì)量。

（二） 學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)泛化

信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任是普通高中教育階段信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)情況我們能夠看出培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要依賴于計算機課程教學(xué)，但是部分高中信息技術(shù)課程對于價值認(rèn)知有一定的功利取向。有的學(xué)校認(rèn)為信息技術(shù)這門課程能夠讓學(xué)生順利通過考試即可，不必占用太多的課時比重。在教學(xué)過程中教師對于課程的價值認(rèn)知也只是停留在技術(shù)層次上，并沒有正確認(rèn)識信息素養(yǎng)的重要定義，導(dǎo)致信息素養(yǎng)話語系統(tǒng)存在模糊、雜亂現(xiàn)象。

（三） 學(xué)生的思維能力存在弱化

無論是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思想方法的形成，都應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)組織形式，探索設(shè)置數(shù)字化教學(xué)情境，將現(xiàn)實空間和虛擬空間有機融合，培養(yǎng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。但是，部分學(xué)校過于重視實驗教學(xué)，卻未引導(dǎo)學(xué)生進行思維方式探究，也有的學(xué)校在教學(xué)過程中過于重視函數(shù)與變量，未發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的算法思想逐步弱化了學(xué)生的思維能力，難以提高學(xué)生的解決問題能力。

三、 基于數(shù)字化條件下高中信息技術(shù)課程問題完善對策

（一） 正確、多角度認(rèn)知信息技術(shù)課程

當(dāng)前信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)進一步發(fā)展，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)不僅已經(jīng)擺脫信息傳遞與獲取，而且將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于日常生活與學(xué)習(xí)的眾多方面?；跀?shù)字化條件下高中信息技術(shù)課程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分感受信息技術(shù)的魅力，同時應(yīng)積極踴躍的接受信息化社會的挑戰(zhàn)，逐步提高學(xué)生的數(shù)字化生存能力，有助于做數(shù)字化社會的良好公民。信息技術(shù)課程有助于促進信息技術(shù)的有效發(fā)展與進步，所以信息技術(shù)課程的目標(biāo)定位必須進行改革與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)以數(shù)字化生存能力培養(yǎng)為教育中心，進一步擴展課程目標(biāo)體系。能夠由傳統(tǒng)地講授式教學(xué)，有效滲透微課與慕課等多元化信息技術(shù)教學(xué)，加強信息化情境下的知識建構(gòu)與傳播。為了進一步促進學(xué)生適應(yīng)信息化情境，教師應(yīng)當(dāng)具備人際良性互動思維，能夠像計算機求解一樣系統(tǒng)完善的思考數(shù)字化社會發(fā)展過程中可能會存在的問題，但是這些問題應(yīng)當(dāng)擺脫計算機領(lǐng)域滲透入數(shù)字化發(fā)展的各個行業(yè)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)課程思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及數(shù)字化情境生存能力是信息技術(shù)課程的重要教學(xué)追求，但是由于信息技術(shù)課程的屬性原因，技術(shù)性相比較人文性而言更加淺顯易懂，所以信息技術(shù)課程飽受爭議?；跀?shù)字化情境下高中信息技術(shù)課程，應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生解決問題的交互思維能力，使學(xué)生能夠深入挖掘高中信息技術(shù)課程蘊含的思維價值，通過師生互動、交流與探討，感受信息技術(shù)課程特有的學(xué)科品質(zhì)與思維特性。根據(jù)學(xué)生的實際需求有效進行引導(dǎo)，通過構(gòu)建科學(xué)完善的信息化體系以及信息化課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展所需的各項能力，有助于提高學(xué)生的社會生存能力以及分析問題、解決問題的能力。

（三） 加強學(xué)生信息技術(shù)課程思想設(shè)計

加強高中信息技術(shù)課程的思想建設(shè)，有助于體現(xiàn)學(xué)科的價值思維品質(zhì)，是信息技術(shù)課程思想中的核心，也是實踐指導(dǎo)方向。有效梳理課程思想，深入分析挖掘，這是信息技術(shù)課程建設(shè)的重點需求，也是培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的重要基礎(chǔ)。所以普通高中學(xué)校必須對信息技術(shù)課程進行全面認(rèn)知，確定課程指導(dǎo)思想如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，將高中信息技術(shù)課程當(dāng)作主干，思想樹叢則是主干的各個分支，思想樹叢間有各自的體系，并且相互影響，相互關(guān)聯(lián)。因此，高中信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，著重突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)課程教學(xué)改革的發(fā)展要求有效實現(xiàn)多元化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)情境，構(gòu)建教學(xué)任務(wù)模塊，完善并加強案例輔助教學(xué)，進一步構(gòu)建科學(xué)高效的高中信息技術(shù)課程思想樹叢。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用能力

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，社會及用人單位對于學(xué)生的信息化管理能力提出了多元化的要求，所以教師應(yīng)當(dāng)有效貼合學(xué)生的實際情況，進一步創(chuàng)新信息技術(shù)課程教學(xué)模式，逐步增強學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不僅要提高動手操作能力，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的過程及方法，使學(xué)生明確技術(shù)應(yīng)用可能存在的風(fēng)險以及技術(shù)定位。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，數(shù)字化條件進一步促進了高中信息技術(shù)課程改革與發(fā)展，也為人們的生活方式帶來了翻天覆地的變化，所以在數(shù)字化形勢下，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維方式必須進一步扭轉(zhuǎn)。高中信息技術(shù)課程指導(dǎo)思想也應(yīng)當(dāng)由單純的技術(shù)角度或者是課程角度扭轉(zhuǎn)為多角度看待信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)課程的融合。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，有效構(gòu)建信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)體系，才能夠為信息技術(shù)課程帶來全新的發(fā)展價值。

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作者簡介：

陳晶晶，河北省唐山市，唐山市豐潤區(qū)綜合職業(yè)技術(shù)教育中心。