淺談小學(xué)體育課堂中運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)用

摘?要：運(yùn)動(dòng)教育模式是以來(lái)自游戲理論的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)教育模式，旨在解決處于不同運(yùn)動(dòng)水平、不同發(fā)育階段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，給他們創(chuàng)造一定的平臺(tái)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng);教育模式;比賽;角色扮演

一、 運(yùn)動(dòng)教育模式概述

運(yùn)動(dòng)教育模式是以來(lái)自游戲理論的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式一樣，都是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)身心發(fā)展為目的，傳統(tǒng)的體育教學(xué)更以運(yùn)動(dòng)技能的掌握為重要目標(biāo)，而運(yùn)動(dòng)教育模式運(yùn)用分組，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色、反思，以競(jìng)賽為主要方式，使學(xué)生獲得真實(shí)的、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，它不僅僅注重技戰(zhàn)術(shù)的掌握，更注重非智力因素的培養(yǎng)，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有文化、有熱情的參與者，提供給每一個(gè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

二、 體育課堂中運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)用

（一） 教學(xué)對(duì)象的選擇

運(yùn)動(dòng)教育模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，所以水平一的學(xué)生不適合運(yùn)用這一模式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知水平處于啟蒙階段，理性思維還不夠完善，自控能力較差;水平二處于可用可不用的時(shí)期，因?yàn)樗麄兊拇竽X發(fā)育正處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵時(shí)期，生理心理特點(diǎn)變化明顯，并開始由被動(dòng)學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，所以在這個(gè)水平，教師根據(jù)具體學(xué)情選擇是否運(yùn)用這個(gè)模式，選擇運(yùn)用這一模式就必須做好運(yùn)動(dòng)季的規(guī)劃安排，才能讓運(yùn)動(dòng)教育模式取得更好的教學(xué)效果;水平三的學(xué)生有一定的運(yùn)動(dòng)能力，在體育活動(dòng)中有一定的主動(dòng)性與積極性，給他們創(chuàng)造一定的平臺(tái)，學(xué)生就完全可以從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，水平三是適合運(yùn)用這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)的。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的選擇

研究表明，在運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，三大球最適宜采用此教學(xué)模式，乒乓球和羽毛球的教學(xué)處在較適合到適合之間，其他項(xiàng)目如：田徑、武術(shù)、瑜伽、游泳、健美操等屬于不適合到極不適合之間。也就是說(shuō)，運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)個(gè)人項(xiàng)目、以體能為主的項(xiàng)目、技術(shù)動(dòng)作較難的項(xiàng)目不大適用;而對(duì)大眾化、對(duì)抗性強(qiáng)的球類項(xiàng)目運(yùn)用這一模式能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，所以要求教師在教學(xué)中要做好內(nèi)容的選擇。

（三） 運(yùn)動(dòng)季（單元教學(xué)）的運(yùn)動(dòng)教育模式構(gòu)建

在體育教學(xué)中運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)教育模式”，可以把整個(gè)運(yùn)動(dòng)季劃分為：運(yùn)動(dòng)季前準(zhǔn)備階段、建立課堂常規(guī)階段、明確角色分配和職責(zé)階段、技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)階段、裁判規(guī)則學(xué)習(xí)階段、小組自我評(píng)價(jià)與復(fù)習(xí)階段、比賽規(guī)劃實(shí)施階段、獎(jiǎng)勵(lì)與慶祝這八個(gè)階段來(lái)進(jìn)行學(xué)練活動(dòng)。

1. 運(yùn)動(dòng)季前準(zhǔn)備階段

這個(gè)階段的工作必須要在教學(xué)工作開始前完成。主要任務(wù)包括以下幾點(diǎn)：教師在教學(xué)前要解讀運(yùn)動(dòng)教育模式、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等內(nèi)容;設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、制定好單元教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法;且要考慮對(duì)可能影響運(yùn)動(dòng)季的因素，并做好預(yù)案。

2. 建立課堂常規(guī)階段

這一階段的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)生具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以異質(zhì)分組為主要分組方式，形成固定的小組，并進(jìn)行隊(duì)伍文化建設(shè)（隊(duì)名、口號(hào)、隊(duì)徽、隊(duì)旗等）;給學(xué)生介紹運(yùn)動(dòng)教育模式，使其明白團(tuán)結(jié)的重要性。

3. 明確角色分配和職責(zé)階段

這階段的任務(wù)是在運(yùn)動(dòng)季的前期，把在整個(gè)運(yùn)動(dòng)季內(nèi)所要扮演的角色介紹給學(xué)生（如裁判、記錄員、邊線裁判、運(yùn)動(dòng)員、領(lǐng)隊(duì)等）。

4.技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)階段

這階段是在運(yùn)動(dòng)季的前期，以教師指導(dǎo)為主，教授學(xué)生基本的技戰(zhàn)術(shù)。在這一階段，要注意加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，適當(dāng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化的練習(xí)，多組織學(xué)生進(jìn)行比賽。

5. 裁判規(guī)則學(xué)習(xí)階段

這階段貫穿于整個(gè)運(yùn)動(dòng)季，但一般在運(yùn)動(dòng)季前期完成基本裁判知識(shí)的傳授，可在比賽中、課堂技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)中或者室內(nèi)體育課上進(jìn)行裁判知識(shí)及精神的傳授。

6.小組自我評(píng)價(jià)與復(fù)習(xí)階段

此階段宜在傳授基本技戰(zhàn)術(shù)、裁判知識(shí)后進(jìn)行，也可在每節(jié)課后進(jìn)行幾分鐘的自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中以學(xué)生為主，教師為輔，有利于提高學(xué)生的組織、反思及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

7. 比賽規(guī)劃實(shí)施階段

本階段分為三個(gè)小階段：（1）季前賽：發(fā)生于整個(gè)運(yùn)動(dòng)季前期，在技戰(zhàn)術(shù)、裁判的學(xué)習(xí)中同時(shí)進(jìn)行;（2）常規(guī)賽：發(fā)生于運(yùn)動(dòng)季的中期，也就是在技戰(zhàn)術(shù)、裁判規(guī)則基本學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行;（3）季后賽：發(fā)生在運(yùn)動(dòng)季后期，考驗(yàn)和測(cè)試整個(gè)運(yùn)動(dòng)季學(xué)習(xí)的效果。

8. 獎(jiǎng)勵(lì)與慶祝階段

建議安排在最后一節(jié)課，根據(jù)各小組在整個(gè)運(yùn)動(dòng)季的表現(xiàn)，對(duì)個(gè)人與集體進(jìn)行表彰。

（四）單節(jié)課的運(yùn)動(dòng)教育模式構(gòu)建

在運(yùn)動(dòng)教育模式下每課時(shí)的教學(xué)程序基本相同，唯有時(shí)間安排不同，教師要根據(jù)不同時(shí)期的主要任務(wù)靈活安排課堂時(shí)間的分配，達(dá)到有效教學(xué)的目的。在運(yùn)動(dòng)季早期技戰(zhàn)術(shù)、裁判知識(shí)教學(xué)、小組練習(xí)時(shí)間安排較長(zhǎng);運(yùn)動(dòng)季中期的技戰(zhàn)術(shù)、裁判知識(shí)教學(xué)和小組練習(xí)時(shí)間安排開始縮短，比賽時(shí)間逐漸增加;運(yùn)動(dòng)季的后期基本是以比賽為主，其他教學(xué)安排應(yīng)越來(lái)越熟練簡(jiǎn)潔、快速。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)況調(diào)整教學(xué)安排，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果?；境绦蛉绫?。

三、 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)教育模式要有充裕的教學(xué)條件為前提，各類技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和比賽要有足夠的場(chǎng)地、器材。學(xué)校要結(jié)合自身的體育現(xiàn)狀與特點(diǎn)，充分、合理地對(duì)場(chǎng)地與器材進(jìn)行整合與創(chuàng)新。實(shí)踐證明，通過(guò)運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃諸敬，福建省泉州市晉江市，晉江市金井鎮(zhèn)岱峰中心小學(xué)。