高中英語核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的培養(yǎng)探討

摘?要：隨著社會(huì)的發(fā)展，核心素養(yǎng)教育已逐漸深入人心，人們不再像以往僅重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，而是開始重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在英語學(xué)科中，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代英語學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要分成四個(gè)部分，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)。思維品質(zhì)在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占有基礎(chǔ)性的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力不可或缺的能力，在本文中就將圍繞高中英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;思維品質(zhì);培養(yǎng)分析

一、 引言

現(xiàn)如今，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了我國(guó)課程改革中的重要工作內(nèi)容，隨之而來的是如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于高中閱讀理解的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。閱讀理解能夠考查學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及理解得是否正確。而核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)能夠有效地提高學(xué)生在閱讀理解中的思維能力、判斷能力，進(jìn)一步使得學(xué)生的閱讀水平得以提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

二、 英語核心素養(yǎng)的理念

就英語這一門學(xué)科來講，不僅要重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)加大對(duì)其品質(zhì)的提高。在我國(guó)出臺(tái)的有關(guān)課程改革的相應(yīng)文件中能夠清楚地知道，國(guó)家一直以來都對(duì)學(xué)生品德方面的教育十分重視。由此才得出核心素養(yǎng)這一觀點(diǎn)。簡(jiǎn)單來講，核心素養(yǎng)指的是從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、情感表達(dá)以及人生價(jià)值等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，使其成為發(fā)展全面的人才。經(jīng)過總結(jié)，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要分成四個(gè)部分，分別是語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。

語言能力通常是指學(xué)生對(duì)于英語的理解和日常的表達(dá)能力，以英語閱讀理解這一部分來講指的是學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練的過程中是否可以自主地對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與翻譯。文化品格指的是學(xué)生是否對(duì)于國(guó)外的一些文化有所了解以及了解的程度。在閱讀理解中通常或多或少地涉及國(guó)外的文化，若是學(xué)生能夠?qū)?guó)外的文化有詳細(xì)的了解，就會(huì)在一定程度上降低閱讀的難度，提高答題的準(zhǔn)確性。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，其主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)的思維個(gè)性的特征，例如學(xué)生的思維和邏輯以及創(chuàng)造性等。

三、 培養(yǎng)英語學(xué)科思維品質(zhì)的重要性

思維品質(zhì)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中較為關(guān)鍵，同時(shí)思維品質(zhì)的提出與我國(guó)目前的課程改革高度的一致，都是在踐行立德樹人的教育目標(biāo)。學(xué)生的思維品質(zhì)是其邏輯水平和創(chuàng)作水平的體現(xiàn)。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要有兩個(gè)方面的好處。首先，提升學(xué)生的思維品質(zhì)能夠更好地提升其邏輯能力與創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生的聽、說、讀、寫，進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)于英語的理解能力。其次，培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維品質(zhì)能夠加深學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握程度。例如對(duì)于閱讀理解這一部分，思維品質(zhì)不僅能讓學(xué)生翻譯并理解其中內(nèi)容，還能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，加深對(duì)于文章的掌握。

四、 高中英語核心素養(yǎng)下思維品質(zhì)的培養(yǎng)措施

（一） 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣鍛煉其思維

在英語的日常教學(xué)中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升其思維品質(zhì)，教師應(yīng)在最大限度上發(fā)揮其自身的作用。例如，高一人教版英語教材中“Annes best

friend”這篇閱讀文章，這是高中階段最初的文章因此難度相對(duì)較低，其中主要講述了在二戰(zhàn)期間，一名猶太人女孩為了躲避納粹人迫害，躲藏了25個(gè)月的故事，在這期間她唯一的朋友只有她的筆記本，文章就是講述她和唯一的朋友之間的故事。教師在課前可以放幾首有關(guān)于友誼的英文歌曲，也可以列舉出幾條定義，讓學(xué)生自主選擇對(duì)其最重要的定義并說明理由，以此為課文奠定基礎(chǔ)，其次教師也可以在學(xué)生正式閱讀前向?qū)W生提問幾個(gè)問題，比如為什么需要朋友？好朋友最重要的特質(zhì)是什么？你是否能夠接受一本日記作為你的朋友？讓學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀的過程中根據(jù)教師的引導(dǎo)不斷思考。

（二） 設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及批判能力

教師在課堂上先列舉出文章中幾個(gè)比較有特點(diǎn)的詞語，并給出相應(yīng)的解釋，并按照語境讓學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生瀏覽閱讀全文，讓學(xué)生在文章中盡可能多地找出有關(guān)主人公安妮的關(guān)鍵性信息，例如安妮的家庭情況和安妮躲藏的原因以及與猶太人有關(guān)的知識(shí)，這樣的小活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生對(duì)信息的鑒別能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析能力和批判的能力。然后教師再給出一些判斷題去檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文章的理解是否正確，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

五、 結(jié)束語

學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效與思維能力有著非常密切的關(guān)系。教育工作者必須充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，這樣才能使學(xué)生思維和邏輯以及創(chuàng)造能力真正地提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

魏萍，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣第一中學(xué)。