多元智能理論下的語(yǔ)文教學(xué)分析

摘?要：21世紀(jì)我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)生的多元智能是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，多元智能理論是新型教育理論，對(duì)于高中語(yǔ)文教育教學(xué)有著極為重要的啟示。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷探索多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，有助于促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展，進(jìn)一步拓展多元智能理論空間。所以本文基于多元智能理論下簡(jiǎn)要分析高中語(yǔ)文教育的發(fā)展啟示，并提出具體的教育策略，希冀有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高中;語(yǔ)文教學(xué)

一、 引言

當(dāng)前學(xué)校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于能力型人才，雖然從表面上來(lái)看是重視人才的能力，但是學(xué)生在能力形成應(yīng)用與發(fā)展過(guò)程中，都離不開(kāi)多元智能的支持。筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與多元智能處于對(duì)位關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要性，有效應(yīng)用多元智能理論，提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平。

二、 多元智能理論概述

美國(guó)哈佛著名心理學(xué)教授加德納認(rèn)為人的智能具有普遍性、發(fā)展性、組合性。每個(gè)人擁有多元智能，由于智能的發(fā)達(dá)程度與組合情況不同，或者是組合與整合在某個(gè)區(qū)域表現(xiàn)得極為突出。而發(fā)展性指的是人的智能，可以通過(guò)學(xué)習(xí)與后天教育進(jìn)一步開(kāi)發(fā)加強(qiáng)，多元智能處于不斷挖掘之中。智能之間并不是孤立的，屬于相互作用，它們以組合的形式發(fā)揮應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前教育學(xué)界的重要基礎(chǔ)支柱就是心理學(xué)，多元智能理論屬于心理學(xué)范疇，對(duì)于高中語(yǔ)文教育有著極為重要的作用，由于智能之間是有一定的作用關(guān)系，不能夠孤立地存在，所以語(yǔ)文教育在學(xué)校教育中具有難以撼動(dòng)的基礎(chǔ)性地位。

三、 多元智能理論與高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)位分析

不同學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的定位有所不同，但是主要有以下幾方面：

（一）工具性

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性，主要是根據(jù)教學(xué)對(duì)象以及語(yǔ)言特點(diǎn)決定的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，語(yǔ)言也是人們的共有社會(huì)現(xiàn)象，所以工具性是語(yǔ)文教學(xué)中的重要屬性。

（二） 載體性

如果脫離了思想與內(nèi)容孤立地存在，無(wú)論是什么語(yǔ)言都會(huì)失去靈魂，語(yǔ)言是具有思想內(nèi)容的載體，正如韓愈說(shuō)的“文以載道”便是這一思想。語(yǔ)文學(xué)科能夠生動(dòng)形象地反映生活，頌揚(yáng)真善美，揭示人生的發(fā)展觀念，能夠以人們難以抗拒的力量潛移默化地更新人們的思想觀念，凈化心靈，陶冶情操。相比較其他學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)科最重要的特征就是載體特點(diǎn)。

（三） 思維訓(xùn)練性

語(yǔ)文具有思維訓(xùn)練性，語(yǔ)言能夠表現(xiàn)思維，思維是人們的大腦機(jī)能，能夠直接、概括反映客觀世界。由于思維屬于一種活動(dòng)，思維的活動(dòng)形式是概念也是判斷，推理能夠反映事物間的關(guān)聯(lián)性，所以通過(guò)思維進(jìn)行判斷思考，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行展示，由此可以看出思想、思維與語(yǔ)言是統(tǒng)一發(fā)展的，整體思維訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的重要特征。

由于語(yǔ)文學(xué)科具有眾多特點(diǎn)，與多元智能理論也有著密切的關(guān)系，所以高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以其豐富性、多元性，來(lái)有效地拓展多元智能理論，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、 多元智能理論下高中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一） 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能指的是通過(guò)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言的反思能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，屬于教學(xué)手段，語(yǔ)文教學(xué)的重要目的就是發(fā)展語(yǔ)言智能，所以在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，正確地判斷內(nèi)容，有效地掌握學(xué)習(xí)中心，理解學(xué)習(xí)的層次與發(fā)展脈絡(luò)。例如，在聽(tīng)之后進(jìn)行概括拓展，在說(shuō)之后加強(qiáng)獨(dú)白的有效應(yīng)用，在讀的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多元媒介，不僅包括課內(nèi)教材，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外信息的有效整合與歸類(lèi)?？梢愿鶕?jù)教師提出的建議，自主地搜尋資料進(jìn)行補(bǔ)充，在寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在評(píng)價(jià)時(shí)能夠以鼓勵(lì)為中心，有階段性地分層次性地分解訓(xùn)練目標(biāo)，從而循序漸進(jìn)地完成教學(xué)內(nèi)容。

（二） 強(qiáng)化詩(shī)詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)智能

音樂(lè)智能主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏與旋律、音色等各項(xiàng)知識(shí)的感悟與直覺(jué)能力，指的是學(xué)生能夠應(yīng)用音樂(lè)表達(dá)思想情感。例如，我國(guó)的古典詩(shī)歌平平仄仄押韻有所不同，能夠?yàn)閷W(xué)生的音樂(lè)智能提高提供多元化的條件。教師在講解高中古典詩(shī)文時(shí)，可以通過(guò)多媒體進(jìn)行配樂(lè)，或者是通過(guò)散文朗誦與欣賞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲中的歌詞以及曲調(diào)的對(duì)位，影視中聲音與畫(huà)面的對(duì)位，朗讀中語(yǔ)調(diào)與停頓的變化，開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能。

（三） 強(qiáng)化閱讀與動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，提高身體運(yùn)動(dòng)智能

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，提高學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能。身體運(yùn)動(dòng)智能指的是學(xué)生控制肢體應(yīng)用動(dòng)作與表情，傳達(dá)思想情感以及解決問(wèn)題的重要能力。例如，在高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)，在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中有效引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用肢體語(yǔ)言，來(lái)加強(qiáng)肢體和語(yǔ)言的配合，表情與動(dòng)作間的協(xié)調(diào)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)高中語(yǔ)文課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇展示，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用肢體語(yǔ)言表達(dá)思想情感，切實(shí)提高身體運(yùn)動(dòng)智能。

（四） 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生人際交往智能

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，以分組學(xué)習(xí)、寫(xiě)作探討與探究性學(xué)習(xí)等方式開(kāi)啟多元化模式。教師提出問(wèn)題，然后細(xì)分成若干個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行工作分配。例如，將調(diào)查工作中的人群選定和目標(biāo)設(shè)置、問(wèn)題設(shè)定與調(diào)查問(wèn)卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析等各項(xiàng)工作分配給不同的組員，完成以調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行合作交流。有助于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)水平，在此過(guò)程中增強(qiáng)人際交往智能。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，在新的教育形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，有效應(yīng)用多元智能理論，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的各項(xiàng)智能，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。由于人們具有多元智能，但是智能間存在一定的差異，并不是所有的學(xué)生都可以成為專(zhuān)業(yè)化人才，所以語(yǔ)文教育在學(xué)校教育中應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的智能差異以及學(xué)習(xí)水平有針對(duì)性地進(jìn)行教育，通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生自主掌握各項(xiàng)智能，提高綜合素質(zhì)和自身能力。

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作者簡(jiǎn)介：

呂婧，河北省唐山市，唐山市豐潤(rùn)區(qū)綜合職業(yè)技術(shù)教育中心。