以人為本

摘?要：學(xué)習(xí)是一個(gè)人終身進(jìn)步的階梯，人只有不斷地學(xué)習(xí)才會(huì)不斷地汲取智慧，消除認(rèn)知的誤區(qū)，人的智慧與愚鈍在求知的過(guò)程中此消彼長(zhǎng)，小學(xué)時(shí)期更是學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在不同的學(xué)齡段，學(xué)生的求知方向有所傾斜，高年級(jí)既要銜接學(xué)生前期的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要為步入初中做好鋪墊，此時(shí)應(yīng)密切地結(jié)合以人為本的素質(zhì)要求，從學(xué)生的思維習(xí)慣與喜好出發(fā)，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：以人為本;提高;小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂教學(xué);有效性

以人為本的教學(xué)理念，徹底地改變了課堂上的角色定位，教師要在數(shù)學(xué)的探索中引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生消化知識(shí)，但不能干預(yù)學(xué)生的主觀思路，小學(xué)高年級(jí)階段已經(jīng)具備了獨(dú)立的思維能力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知層次，有效地搭建數(shù)學(xué)知識(shí)模型，幫助學(xué)生排憂解難并在課堂上給予學(xué)生更多的自主思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的潛能。

一、 以趣促學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是不斷地思考互動(dòng)的過(guò)程，其間若只是教師一人富有激情地參與數(shù)學(xué)的辯證，而學(xué)生始終不發(fā)一言，難免形成數(shù)學(xué)的思維定勢(shì)，興趣能夠極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)的交流、質(zhì)疑、分析、聯(lián)想，在以人為本的教學(xué)理念之下，教師要尊重學(xué)生的興趣習(xí)慣，以人為本教學(xué)理念應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿，以學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、探究意識(shí)、好奇心等情緒，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)始終抱有熱情，充滿求知的動(dòng)力才能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)的更上一層樓。例如：教學(xué)高年級(jí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，學(xué)生原本已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形與正方形的概念，他們只需在圖形的認(rèn)識(shí)之上構(gòu)建空間的幾何立體狀態(tài)，塑造一個(gè)長(zhǎng)方體與正方體的模型，繼而通過(guò)圖形的長(zhǎng)寬高順藤摸瓜延伸空間想象力，形成獨(dú)立的空間思維能力。由于幾何的知識(shí)較為抽象，學(xué)生對(duì)體積的理解始終存在誤區(qū)，甚至摸不著頭腦，教師了解到學(xué)生有玩橡皮泥的經(jīng)歷，且活動(dòng)中的興趣較高，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一些橡皮泥，將他們捏成之前學(xué)過(guò)的圖形樣式，進(jìn)而在教師的指引下，將長(zhǎng)方形變?yōu)殚L(zhǎng)方體，發(fā)現(xiàn)圖形的變化有哪些不同，在自制的圖形樣式上區(qū)分點(diǎn)線面，并了解面、棱、頂點(diǎn)等的位置與含義，教師預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱，他們?cè)趧?dòng)手模擬后針對(duì)有關(guān)的問(wèn)題就有了探究的方向，教師課后還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用火柴棍搭建有趣的立體圖形，為之后圖形與幾何更深層次的探究打好基礎(chǔ)。

二、 合作互動(dòng)提高自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)面較窄，容易在數(shù)學(xué)的思考過(guò)程中鉆“牛角尖”，長(zhǎng)時(shí)間摸索不到知識(shí)的方向而感到茫然無(wú)措，對(duì)數(shù)學(xué)探索失去信心，尤其是課后在布置數(shù)學(xué)的任務(wù)時(shí)，學(xué)生有的很快就完成了任務(wù)，有的始終不懂怎么去解讀數(shù)學(xué)，就導(dǎo)致學(xué)生抄襲，不懂裝懂，對(duì)此教師應(yīng)構(gòu)建合作模式，讓學(xué)生之間彼此幫助，他們提出不同的數(shù)學(xué)解題思路展開(kāi)思維的碰撞，有助于高年級(jí)學(xué)生形成創(chuàng)新感悟。例如：教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師從周圍的相應(yīng)問(wèn)題著手：“同學(xué)們，今天出門是什么天氣呀？”引出冷、熱、霧霾、晴朗等關(guān)鍵詞，而后教師繼續(xù)導(dǎo)入數(shù)學(xué)的情境：“最近的天氣狀況真是越來(lái)越糟糕了，空氣質(zhì)量都不太好/天氣好，空氣清新……”接著教師拿出手機(jī)里的天氣預(yù)報(bào)，投放到大屏幕上，以較為隨意的聊天形式讓學(xué)生看一看最近天氣有什么變化，學(xué)生們七嘴八舌地議論開(kāi)，教師鼓勵(lì)學(xué)生們針對(duì)天氣情況做出總結(jié)，學(xué)生總是會(huì)發(fā)現(xiàn)漏掉某一部分，在觀察大屏幕上的七天天氣情況時(shí)，還需要不斷地將圖片輪番播放出來(lái)，了解每一天的情況，這時(shí)候就有學(xué)生提出：“老師，能不能把七天的天氣情況圖片都放到大屏幕上，這樣對(duì)比就更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，來(lái)回翻的時(shí)候總是忘記剛才圖片上的信息?！睂W(xué)生的潛能已經(jīng)被一一激活，教師趁熱打鐵提出質(zhì)疑：“誰(shuí)還有更好的辦法？”這時(shí)候?qū)W生提出：“利用統(tǒng)計(jì)圖的形式統(tǒng)計(jì)天氣情況?！苯處焼?wèn)：“你是怎么知道的呢？”身邊的學(xué)生響應(yīng)：“他剛剛看書(shū)了?！闭n堂上又是一片歡聲笑語(yǔ)，此時(shí)教師利用幻燈片展示出一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖并向?qū)W生解讀圖示的各個(gè)部分含義，進(jìn)而教師讓學(xué)生自讀教材合作制作折線統(tǒng)計(jì)圖，10分鐘以后提問(wèn)：“折線統(tǒng)計(jì)圖由哪幾部分組成？與條形統(tǒng)計(jì)圖相比較，它們之間的特點(diǎn)都有哪些？你發(fā)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)圖的哪些作用？除了天氣你還有沒(méi)有想要統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題？”學(xué)生們?cè)诤献髦蟹e極的動(dòng)手并展開(kāi)構(gòu)思，教師在小組間來(lái)回巡視及時(shí)地給予點(diǎn)撥，學(xué)生們的統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)更為深刻。

三、 生活探究提高學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)中處處充滿生活智慧，同樣在生活中也處處充滿數(shù)學(xué)的元素，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中，將生活中的案例遷移到數(shù)學(xué)課堂上，循環(huán)往復(fù)、通俗易懂地展開(kāi)數(shù)學(xué)的互動(dòng)。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加減法”時(shí)，要了解同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)之間的加減不同，教師利用生活中切蛋糕作為案例，1/2+1/2就類似是一塊蛋糕切成兩份，先吃掉一份，又吃掉一份，兩者加起來(lái)很快就算出了結(jié)果，1/2+1/4類似于，這塊蛋糕先切成兩份，又切成4份，吃掉1/2的一份，又吃掉1/4的一份，引導(dǎo)學(xué)生探究多重算法。再比如：教學(xué)“圓”時(shí)，結(jié)合學(xué)校跑道進(jìn)行分析，學(xué)生可從高處往下看跑道視為一個(gè)圓，讓學(xué)生回想生活中哪些物體是圓形，可不可以是其他的圖形，以此引出圓形的特征。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸變得復(fù)雜起來(lái)，教師應(yīng)從不同的視角出發(fā)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更為有趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

尼瑪?shù)沁_(dá)，一級(jí)教師，西藏自治區(qū)昌都市，西藏昌都市卡若區(qū)俄洛鎮(zhèn)中心小學(xué)。