以問促學(xué)，開展互動式數(shù)學(xué)教學(xué)

楊崇

摘要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是簡單的對概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更應(yīng)該具備探索和創(chuàng)新的精神。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，缺乏教師與學(xué)生的互動，課堂的氣氛提不起來，在新課改的推進(jìn)下，開展以問促學(xué)、師生互動式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷的對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。下面就從小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，開展以問促學(xué)、互動式數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：以問促學(xué);互動式教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀對比

數(shù)學(xué)是一門發(fā)散思維的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，缺乏師生的互動，教師在課堂上以教師為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)，缺乏學(xué)生的主動性，學(xué)生在課堂中只能被動的接受知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在新課改的不斷推進(jìn)下，以生為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教學(xué)的多元化，通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以問促學(xué)、開展互動式數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）緊扣實(shí)際生活，構(gòu)建問題情境

在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，學(xué)生對知識認(rèn)知有限，生活視野相對比較狹窄，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該緊扣實(shí)際生活，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識融入到生活中去，幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動性。實(shí)踐證明，把教學(xué)生活化，能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。小學(xué)數(shù)學(xué)知識源于生活，在課堂中滲透生活問題，讓課堂數(shù)學(xué)生活化，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有著重要的作用。

例如，教師在講《旋轉(zhuǎn)和平移》時(shí)，教師就立足于生活，在生活中創(chuàng)設(shè)情境，展開有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師先對學(xué)生進(jìn)行提問，同學(xué)們有沒有見過傳送帶傳送物品呢？那么傳送帶上的物品在運(yùn)動前后是否發(fā)生了改變呢？學(xué)生通過想象聯(lián)系實(shí)際生活，對問題進(jìn)行思考和討論。教師再用實(shí)驗(yàn)來給學(xué)生證明學(xué)生的回答，教師用書本當(dāng)做傳送帶，小本子當(dāng)做物品，來給學(xué)生演示。再次提出問題：現(xiàn)在我們小本子的一條邊向前平移了10cm，那么小本子的其它部位像什么方向移動？移動了多少距離呢？在這節(jié)課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中那些現(xiàn)象是平移現(xiàn)象，哪些是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

學(xué)生用理論來聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生掌握知識。教師通過做實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過熟悉的生活情境，為有效教學(xué)提供便利的條件。

（二）以興趣激發(fā)為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題

在新課改的教學(xué)理念下，創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生能夠主動的探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，提高課堂的互動性，更好的展開互動式的教學(xué)。

例如，教師在講《因數(shù)與倍數(shù)》的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以通過一些小游戲來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，班里面的學(xué)生都知道自己的學(xué)號，教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)號來設(shè)置游戲的規(guī)則，比如，教師先說出一個(gè)數(shù)字2，先讓這個(gè)學(xué)生站起來，再讓這個(gè)學(xué)生自己提問，哪個(gè)學(xué)生的學(xué)號是2的倍數(shù)呢？那么請2的倍數(shù)的學(xué)生站起來。教師通過游戲的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以反復(fù)對學(xué)生提問，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。幫助學(xué)生合理利用知識來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，教師通過趣味課堂的方式，展開課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生自主探究，解決問題

教師在課堂上開展師生互動，教師給學(xué)生提出問題，學(xué)生帶著問題展開自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并能夠大膽的提出問題，教師要善于抓住學(xué)生的活躍思維，教師作為引導(dǎo)者將學(xué)生帶到教學(xué)活動中去，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、嘗試不同的探究活動。學(xué)生不斷的尋求解決問題的思路，從而達(dá)到問題的解決。

例如，教師在講二年級上冊《角的初步認(rèn)識》時(shí)，教師從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識角，教師首先向?qū)W生出示圖形，進(jìn)行提問：從圖中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們通過仔細(xì)的觀察，在日常生活中有好多地方有角，在我們的身邊，就有好多地方有角，學(xué)生們能否發(fā)現(xiàn)呢？這時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組之間通過討論交流，看哪個(gè)小組在生活中找到的角多？同學(xué)們積極的討論思考，在生活中尋找角，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師還可以讓同學(xué)們拿出活動角，跟著老師一起做，教師讓角的兩邊慢慢重合，然后再打開。對同學(xué)再次提問，在這個(gè)過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了角有什么變化呢？同學(xué)們通過自己探究發(fā)現(xiàn)，角是有大小的，角的大小跟角兩邊的叉開大小有關(guān)，角的兩邊叉開越大，角就越大。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠在問題中自主探究，學(xué)習(xí)新知識并解決問題。

總而言之，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施，就要不斷的對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。在新課改的實(shí)施下，以問促學(xué)、開展互動式多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱柏海.以問促學(xué)，開展互動式數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019 （03）：51.

[2]冬梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動教學(xué)模式的開展[J].中國高新區(qū)，2018 （08）：116.

[3]李易.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中層級互動式教學(xué)模式的開展研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：6.

[4]黃玫.精誠合作 互動協(xié)作——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動活動開展之管窺[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016 （02）：68.