比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

王改琴

【內(nèi)容摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，人們開始越來越重視初中語文教學(xué)。另外，在教學(xué)大綱中對語文教學(xué)也提出了有關(guān)要求。既要讓學(xué)生形成良好的語文閱讀習(xí)慣，同時(shí)還應(yīng)該充分掌握語文知識?；诖耍容^閱讀法應(yīng)運(yùn)而生。因此，為了提高初中語文教學(xué)效率，文中重點(diǎn)分析了比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀?初中語文教學(xué)?應(yīng)用

比較閱讀作為初中語文教學(xué)中的一種新型學(xué)習(xí)方法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比較閱讀就是將兩個(gè)或多個(gè)內(nèi)容內(nèi)涵類似的文本加以整合，讓學(xué)生進(jìn)行分別閱讀，并對其展開分析，最后加以歸納。另外，學(xué)生在分析與比較兩個(gè)文本的過程中，還可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)文本的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，接著，通過比較來全面掌握語文知識，從而不僅提高了學(xué)生的思維能力和閱讀水平，而且還推動了他們的全面發(fā)展。

一、比較閱讀法在相同題材文章中的應(yīng)用

由于每名作者的知識水平和生活閱歷均有所不同，因此，不同的作者寫相同題材的文章時(shí)也會產(chǎn)生較大的差異。比方說，以描寫秋天的詩詞為例，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》主要描寫了秋天的凄涼與作者的愁思。然而，劉禹錫的《秋詞》卻主要描寫了積極樂觀的精神。這兩首詩詞均是對秋天的描寫，但是所抒發(fā)的情感卻不盡相同。而基于比較閱讀，學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)站在作者的角度來描寫不具有生命的客觀景物，就會將作者的主觀情感變化表達(dá)出來。也就是說，作者在描寫景物的過程中將自己的感情表達(dá)了出來。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)真研讀，利用事物的表面來感受隱藏于事物內(nèi)部由作者所抒發(fā)的感情，以此來幫助他們

了解作者的內(nèi)心世界，掌握文章的中心思想。又比方說，在講解毛澤東的《卜算子·詠梅》這篇文章時(shí)，教師可以將其同陸游的《卜算子·詠梅》進(jìn)行比較閱讀。陸游的《詠梅》描寫的是驛站外斷橋旁孤獨(dú)自賞的梅花，經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打之后開始四處飄落。它并未同百花斗艷。就算花瓣被碾為塵土，依舊為人們留下了芳香。作者將梅花比喻成了自己，并基于對梅花凄苦的描寫來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。同時(shí)通過對梅花精神的贊美，將作者堅(jiān)定的信念和愛國情懷表達(dá)了出來。然而，毛澤東的《卜算子·詠梅》卻同陸游所描寫的梅花大相徑庭。毛澤東描寫的梅花主要表達(dá)了詩人積極樂觀的革命精神與堅(jiān)強(qiáng)的革命情懷。從古至今描寫梅花的詩詞數(shù)不勝數(shù)，而且這些詩詞所表達(dá)的意境基本相同。其中，毛澤東描寫的梅花以一種大家的風(fēng)范構(gòu)建了一種新氣象，令人折服。

二、比較閱讀在相同體裁文章中的應(yīng)用

比較閱讀在相同體裁文章中的應(yīng)用不僅有助于學(xué)生找出相同體裁文章的共同點(diǎn)，歸納某種類型文章的寫作技巧，而且還能夠幫助他們找出相同體裁文章的不同點(diǎn)，從而為他們?nèi)蘸箝喿x此類文章奠定了良好的基礎(chǔ)。比方說，以人教部編版九年級上冊中《岳陽樓記》和《醉翁亭記》這兩篇文章為例，這兩篇文章的體裁相同，均屬于寫景散文。另外，這兩篇文章既有相同點(diǎn)，同時(shí)還存在著不同之處。兩篇文章均表達(dá)了作者被貶后依舊心系天下的高尚愛國情操。不同之處在于《岳陽樓記》所表達(dá)的是“先天下之憂而憂。后天下之樂而樂”的思想，《醉翁亭記》表達(dá)的是“與民同樂”的思想?！对狸枠怯洝氛疾捎昧藢Ρ鹊氖址?，然而，《醉翁亭記》卻未采用。此外，兩篇文章在描寫景物的過程中均描寫了動態(tài)與靜態(tài)景物，句式主要以駢句與散句為主。然而，兩篇文章的表達(dá)方式卻有所不同，《岳陽樓記》在采用常用表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，還采用了抒情的表達(dá)方式，而《醉翁亭記》卻未采用。還有一點(diǎn)就是兩篇文章表達(dá)主題的方式也各不相同，《岳陽樓記》采用了直抒胸臆的方式來表達(dá)主題，而《醉翁亭記》的表述方式卻更加含蓄。通過對這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的相同點(diǎn)，而且還能夠體會到每篇文章的不同點(diǎn)，從而有助于他們充分了解此種文體的文章。

三、比較閱讀在同一時(shí)代不同文章中的應(yīng)用

時(shí)代不同，其文化特點(diǎn)也必然存在著不同之處，因此，作家所創(chuàng)作的作品也會具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。另外，將同一時(shí)代由不同作家所創(chuàng)作的作品加以整合并進(jìn)行比較閱讀，還能夠幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品，從而更好地體會作者所抒發(fā)的情感。以《故鄉(xiāng)》與《多收了五斗米》這兩篇文章為例，故事均發(fā)生在辛亥革命之后?；诒容^閱讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)盡管兩篇文章的時(shí)代背景相同，但是情感傾向與寫作主旨卻有所不同?！豆枢l(xiāng)》這篇文章通過對閏土這一人物的描寫，表達(dá)出了作者十分同情閏土，并鼓勵(lì)人們探尋新的人生出路。《多收了五斗米》在描寫舊社會農(nóng)民悲慘生活的同時(shí)，表達(dá)出了作者對社會現(xiàn)實(shí)的不滿以及對勞苦大眾的同情。因此，通過對兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生能夠充分了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與底層人民的悲慘遭遇，從而有助于他們掌握文章的主旨。

結(jié)束語

綜上所述，基于比較閱讀，既能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們的鑒賞能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該在開展初中語文教學(xué)的過程中積極采用比較閱讀法，以此來符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升初中語文課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h黃寨鎮(zhèn)黃寨九年制學(xué)校）