立足文本，因聲明義

顏麗

隨著國(guó)學(xué)的回歸，吟誦這一古老的讀書方式和教學(xué)手段也被越來越多的老師引入語文教學(xué)課堂，豐富了古詩文教學(xué)手段，取得了良好的教學(xué)效果。但是，在教學(xué)過程中，也存在著一些誤區(qū)，比如，將吟誦教學(xué)等同于音樂教學(xué)，教學(xué)過程中只注重吟誦調(diào)的教學(xué)而忽略對(duì)文本的解讀，對(duì)聲韻的分析。

吟誦不是歌唱，吟誦的基礎(chǔ)是語言;吟誦教學(xué)不是音樂教學(xué)，吟誦教學(xué)的基礎(chǔ)是文本。筆者認(rèn)為，在吟誦教學(xué)中，吟誦是“法”，學(xué)會(huì)吟誦“法”不是目的地，而是出發(fā)地，真正的目的地是古詩文，是文本，吟誦教學(xué)是通過吟誦之聲來學(xué)習(xí)理解品味古詩文，最終將“文”化入學(xué)生心靈。因此，在吟誦教學(xué)中，需要把學(xué)吟法和品詩文結(jié)合起來，通過學(xué)會(huì)吟誦，理解聲音的涵義，來達(dá)到品味詩文的目的。

因聲明義，就是通過聲音來明白古詩文的涵義。具體而言，就是在吟誦教學(xué)過程中，通過吟誦之聲讓學(xué)生先從感性的角度對(duì)詩文有一個(gè)整體的把握和感知，然后通過聲韻分析對(duì)詩文進(jìn)行深入的理解鑒賞品讀，再經(jīng)過反復(fù)吟誦涵詠體會(huì)作者的情感、詩文的韻味，讓學(xué)生的心靈真正與故人之情相通，與詩文之情相通，達(dá)到滋潤(rùn)心靈、陶冶情操的教學(xué)效果。

筆者通過對(duì)詩歌吟誦教學(xué)片段的三個(gè)案例來具體闡釋“立足文本、因聲明義”的吟誦教學(xué)原則。

詩歌吟誦規(guī)則“入短韻長(zhǎng)”教學(xué)環(huán)節(jié)的案例：

【教學(xué)案例】

師：通過之前的學(xué)習(xí)，我們知道了一種在現(xiàn)代漢語里已經(jīng)消失了的讀音！

生：是“入聲”！

師：雖然我們現(xiàn)在普通話中沒有入聲，但是古代有入聲，古人吟詩的時(shí)候會(huì)用到入聲。那我們?cè)谝髡b的時(shí)候遇見入聲字應(yīng)該怎么辦呢？

生：“入短韻長(zhǎng)”！

師：對(duì)，入聲字要吟誦得短一些，或者頓住。

（教學(xué)片斷一：《古朗月行》）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用《古朗月行》（李白）的前四句來練習(xí)一下“入短韻長(zhǎng)”的吟誦規(guī)則。同學(xué)們注意：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”這一句中，“不、識(shí)、月、作、白、玉”都是入聲字，“盤”是韻字。

（學(xué)生自由吟誦，教師個(gè)別指導(dǎo)）

師：同學(xué)們對(duì)這句詩的吟誦有什么感覺？

學(xué)生甲：吟誦是拉長(zhǎng)聲讀書，可是，在這一句里，十個(gè)字有六個(gè)字是入聲，都沒有辦法拉長(zhǎng)聲！

學(xué)生乙：所以，詩歌一開始的節(jié)奏就比較快啦！

學(xué)生丙：而且，老師說入聲字可以頓住，我在吟誦的時(shí)候不但聲音頓住了，連腦袋都頓住了（笑），結(jié)果就變成了邊吟詩邊點(diǎn)頭，和小雞啄米似的?。ㄈ嗪逄么笮Γ煟和瑢W(xué)們說得都很形象，很有意思，那我們?cè)袤w會(huì)一下，你什么時(shí)候會(huì)發(fā)出快節(jié)奏的聲音呢？或者說，你在什么情況下語速會(huì)比較快呢？

學(xué)生甲：吵架的時(shí)候！

學(xué)生乙：開心的時(shí)候說話也會(huì)比較快！

學(xué)生丙：總之就是有情緒的時(shí)候，不淡定的時(shí)候！

師：是的，我們的聲音都是有意義的，入聲字通常表示強(qiáng)烈的情感，這個(gè)情感可以是開心的，也可以是不開心的，總之是強(qiáng)烈的！那同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合這句詩的文義，來想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

學(xué)生乙：一個(gè)小孩兒，不認(rèn)識(shí)月亮，指著月亮說是白玉盤！

師：那再加入聲音，就是用一頓一頓小雞啄米的聲音來感受一下！

學(xué)生甲：小朋友活潑可愛，蹦蹦跳跳的畫面！

學(xué)生乙：所以情感是歡快的！

師：同學(xué)們的理解都是對(duì)的，所以，這一句六個(gè)入聲字，吟誦起來就宛如兒童的口吻！我們吟誦時(shí)要通過聲音體會(huì)詩文的涵義！

（教學(xué)片斷二：《七步詩》）

師：“入短韻長(zhǎng)”的規(guī)則是指入聲字吟短，韻字拉長(zhǎng)！請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍髡b曹植的《七步詩》，詩中的入聲字是“作、汁、泣、急”。

生：老師，這首詩韻字是入聲字！

師：所以這首詩押入聲韻！那同學(xué)們考慮一下，吟誦的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？入聲韻是要拖長(zhǎng)還是吟短？

（學(xué)生討論，各抒己見）

師：其實(shí)，可以有兩種吟誦方式，一種是按入聲字的吟誦方法來讀，直接頓住或者吟短;另外一種是先頓住，再拖長(zhǎng)！吟誦是讀書方式，是通過吟誦的聲音來品味古詩文的讀書方式，我們可以在遵循吟誦規(guī)則的基礎(chǔ)上采用不同的吟誦方式。但是，我們要知道，最好的吟誦是有真情實(shí)感的吟誦，而不是炫耀吟誦技巧?；氐竭@首《七步詩》，我們要考慮的是曹植為什么押了入聲韻？我們知道，中國(guó)詩歌是押韻的，所以，韻字很重要，要拖長(zhǎng)，那入聲字的情感又是強(qiáng)烈的，當(dāng)入聲字被詩人放到了韻字的位置，也就意味著——

生：韻字相當(dāng)相當(dāng)重要！感情相當(dāng)相當(dāng)強(qiáng)烈！

師：我們結(jié)合這首詩的創(chuàng)作背景，曹植和曹丕的感情糾葛，七步成詩的典故來試著加入情感吟誦一下這首詩。

（學(xué)生反復(fù)涵詠，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生示范吟誦）

師：同學(xué)們說說吟誦著這首詩有什么感受，想想曹植在吟這首詩的時(shí)候是什么狀態(tài)？

學(xué)生甲：吟誦到每一句的最后都頓住，感覺曹植好像話說不下去啦！

師：為什么說不下去了？

學(xué)生甲：因?yàn)楹芡纯?，很難過！

師：我們還在什么情況下說不出話？或者說話斷斷續(xù)續(xù)的？

學(xué)生乙：哭的時(shí)候，哽咽的時(shí)候。

師：所以，通過聲音，我們就能感受到曹植當(dāng)時(shí)痛苦悲切之情，似乎能聽到他的哽咽之聲。

（教學(xué)片斷三：《不第后賦菊》）

師：我們?cè)賮硪髡b一首押入聲韻的詩歌《不第后賦菊》，這是一位落榜考生的詩作，因?yàn)椤安坏凇本褪强婆e考試沒考中！我先不說作者是誰，只告訴你們這首詩中“月、八、殺、甲”都是入聲字。

（教師請(qǐng)一位同學(xué)吟誦，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)）

師：這位同學(xué)認(rèn)為這首詩歌的韻字不但要吟短，而且最好能頓住。為什么？

生：因?yàn)槿肼曌直硎靖星楹軓?qiáng)烈，結(jié)合題目“不第”和文義，頓住就能表現(xiàn)出作者生氣甚至憤怒的情感。

師：現(xiàn)在我告訴大家，這首詩的作者是唐末的農(nóng)民起義軍黃巢。同學(xué)們想想，如果你們是黃巢——

生：那厲害了，要起義，要?dú)⑷?.....（全班大笑）

師：所以，入聲韻吟誦時(shí)不但要頓住，還要——

生：惡狠狠！咬牙切齒！使勁地吟誦！

師：重重地吟誦。現(xiàn)在，老師再介紹一首押入聲韻的宋詞——岳飛的《滿江紅》。

生：都是想要上陣殺敵啊！

師：雖然一首是詩，一首是詞，但都押入聲韻。同學(xué)們結(jié)合作者岳飛和黃巢的經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作背景，作一對(duì)比，反復(fù)吟誦試試。

由上述教學(xué)案例來看，在吟誦教學(xué)中，教師可遵循“立足文本、因聲明義”的教學(xué)原則，首先通過對(duì)聲音意義的講授，再通過聲韻分析，結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷、文義和詩歌意象來引導(dǎo)學(xué)生全面透徹的領(lǐng)悟古詩文的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)古詩文的領(lǐng)悟運(yùn)用到吟誦上，經(jīng)過反復(fù)涵詠將對(duì)文本的理解與吟誦的聲音融會(huì)貫通，讓古詩文真正的入情入心。

【本文系筆者（西北師范大學(xué)）教育碩士學(xué)位論文《職業(yè)院校古詩文吟誦教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究——以蘭州市四所職業(yè)學(xué)校為例》中的一部分.】

（作者單位：甘肅省水利水電學(xué)校）