美國開放教育資源平臺的現(xiàn)實困境與改進(jìn)舉措探析

舒秋明

摘? ?要：文章通過具體分析美國開放教育資源平臺建設(shè)現(xiàn)階段的困境，結(jié)合其改進(jìn)措施，為我國數(shù)字教育資源平臺建設(shè)提出明確發(fā)展愿景，構(gòu)建開放共享的數(shù)字環(huán)境;緊跟課標(biāo)步伐，打造與其契合的課程資源;健全反饋機(jī)制，提升平臺綜合服務(wù)競爭力;加強(qiáng)資源整合，凝聚多方信息庫輔助力量四點啟示，力求為數(shù)字教育資源平臺建設(shè)提供新思路。

關(guān)鍵詞：開放教育資源;州共同核心標(biāo)準(zhǔn);開放共享;資源平臺

開放教育資源（Open Educational Resource，OER）是以知識共享理念為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為渠道，將知識置于公共領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者免費提供學(xué)習(xí)材料的資源網(wǎng)絡(luò)，并且學(xué)習(xí)者可無版權(quán)限制自由改編、傳播資源內(nèi)容[1]。OER一詞于2002年在聯(lián)合國教科文組織開放課件影響論壇的討論中產(chǎn)生，經(jīng)過多年發(fā)展，已從一種理念發(fā)展成為實踐。對學(xué)習(xí)者來說，OER在一個日益數(shù)字化的世界為他們提供獨特的機(jī)會去獲取資源，并支持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源分享。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》就明確指出我國數(shù)字教育資源存在開發(fā)與服務(wù)能力不強(qiáng)等弊端，這主要是由于目前我國數(shù)字教育資源服務(wù)平臺仍存在版權(quán)受限、資源短缺、質(zhì)量難以保障等局限。因此，數(shù)字教育資源平臺建設(shè)迫在眉睫。而在OER一詞被正式提出之前，美國麻省理工學(xué)院在2001年就啟動了開放課件項目（Open Course Ware，OCW），由此揭開了OER運動的大幕[2]。在這方面，美國極具代表性，經(jīng)過十多年的發(fā)展，其取得的成效不言而喻。然而，近年來，美國OER平臺建設(shè)似乎進(jìn)入瓶頸期，問題逐漸浮現(xiàn)。因此，對美國OER平臺發(fā)展中的困境及改進(jìn)舉措進(jìn)行分析，可以對我國數(shù)字教育資源平臺的建設(shè)提供借鑒。

一、美國OER平臺發(fā)展的現(xiàn)實困境

自2001年以來，在經(jīng)過以現(xiàn)實需求為動力的推進(jìn)機(jī)制，以聯(lián)邦法規(guī)為前提的規(guī)劃機(jī)制，以各州協(xié)同為基礎(chǔ)的保障機(jī)制，以學(xué)區(qū)應(yīng)用為目標(biāo)的落實機(jī)制為代表的四級運行機(jī)制的推動下，OER在美國已有較廣的普及度與受眾群體。但是，國家競爭的加劇，社會對教育質(zhì)量的要求提高，加速了師生對高質(zhì)、高效教育資源的追求，原有的OER愈漸不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，其資源承載平臺也逐漸陷入以下困境。

（一）資源內(nèi)容與州共同核心標(biāo)準(zhǔn)缺乏契合度

基于對美國每個州的各種標(biāo)準(zhǔn)并沒有為學(xué)生提供足夠的知識和技能，未使他們具備在全球競爭所需的能力的認(rèn)識，2010年6月，全美州長協(xié)會（National Governors Association）和州首席學(xué)校校長委員會（Council of Chief State School Officers）公布了與教師、學(xué)校管理者和專家合作制定的美國K-12階段數(shù)學(xué)、英語語言藝術(shù)的州共同核心標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standards，CCSS），旨在為各州制定明確的、現(xiàn)實的學(xué)習(xí)期望，確保高中畢業(yè)生為大學(xué)和入職做好準(zhǔn)備[3]。各地的教育資源（包括OER）都不同程度地與CCSS有所出入。調(diào)查顯示，OER平臺中的教學(xué)資源與CCSS要求的知識域之間的契合度的不足主要體現(xiàn)在現(xiàn)有K-12 OER傾向于單獨的課堂活動或僅限于存儲庫內(nèi)可搜索的課程，而未包括CCSS要求的綜合學(xué)生教材、教師指南和課程大綱在內(nèi)的，滿足在特定的年級水平上的整套內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部課程資源[4]。這有可能使教師通過OER平臺獲得的教育資源缺乏完整性，而且與CCSS之間銜接不足，最終可能造成教學(xué)偏差。

（二）資源質(zhì)量問題日漸凸顯

一方面，優(yōu)質(zhì)的課程資源應(yīng)體現(xiàn)在其連貫性上。這種連貫性能幫助教師由今年的課程計劃過渡到下一年，從一個想法到另一個想法，從一個陳述拓展到這個陳述暗含的其他多種陳述，然而當(dāng)前的資源還未能促使教師始終保持教學(xué)、邏輯和概念的一致[5]。雖然當(dāng)前各州、學(xué)校和教師比以往都更容易獲得開發(fā)其教學(xué)材料的工具和資源，但開發(fā)滿足教學(xué)需求的具有連貫性的高質(zhì)量課程材料所需的人物力及技術(shù)支持龐大且復(fù)雜，目前仍未得到廣泛支持和落實。近年來，一直有教育工作者和政策制定者抱怨大多數(shù)OER質(zhì)量低劣。另一方面，由于學(xué)習(xí)者可以免費訪問OER的內(nèi)容，并且支持其在無需獲得原始作者許可的情況下直接重用、改編已有資源或者重新發(fā)布內(nèi)容，因此資源質(zhì)量難以得到有力保證。如在某平臺上快速搜索“計算一個圓的面積”，會出現(xiàn)超過5.5萬個視頻[6]，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者很難在合理的時間內(nèi)找到及辨別出適用于自身的資源。隨著學(xué)習(xí)者對資源質(zhì)量要求的提高，OER質(zhì)量不高的困境將會阻礙其發(fā)展。

（三）教師主動使用OER的意識薄弱

教師在OER平臺的參與度直接影響OER的推廣與發(fā)展，甚至可以衡量其是否能憑借海量資源豐富課程設(shè)計，推動教育活動與各州的培養(yǎng)目標(biāo)一致。然而，當(dāng)前教師主動將OER運用于教學(xué)的現(xiàn)象還存在不足。全美數(shù)學(xué)教師委員會（NCTM）的相關(guān)報告指出，OER在設(shè)定數(shù)學(xué)目標(biāo)和將資源組織成一個連貫的學(xué)習(xí)過程方面，由于教師參與度不高，很少或根本沒有為教師提供支持。加上學(xué)生能利用的資源因教師和學(xué)校的不同而存在差異，教師由于缺乏經(jīng)驗，在為學(xué)生選擇資源方面力不從心，導(dǎo)致學(xué)生苦苦掙扎，這將加劇教育的不平等[7]。蘭德公司在紐約州的一項調(diào)查顯示，80%～90%的教師表示是所在的學(xué)區(qū)要求他們使用OER進(jìn)行教學(xué)，可見自愿的使用行為較少[8]。因此，教師的主動參與度未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，使得OER平臺在資源組織與整合及實施中陷入困境。這一方面反映出教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，不愿改變教學(xué)現(xiàn)狀;另一方面也透露出OER的質(zhì)量不佳，導(dǎo)致教師不愿使用，其優(yōu)勢還未在教師群體中真正彰顯。

二、美國OER平臺的改進(jìn)舉措探析

由上述分析可看出，現(xiàn)階段OER平臺最大的困境是資源質(zhì)量不高，而這已成為其實現(xiàn)普及化和共享化的重大阻礙。各OER的承載平臺也注意到這一點，紛紛對平臺內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，力求做到質(zhì)與量的雙重保障。

（一）確立權(quán)威團(tuán)隊，打造配套資源

在聯(lián)邦政府頒布CCSS后，各州陸續(xù)行動，對已有平臺的數(shù)字教育資源進(jìn)行改進(jìn)，或建立新平臺，力求與CCSS相配套，在推動OER普及的同時，促使K-12階段的教學(xué)能在國家意志下開展。其中，具有代表性的要屬華盛頓州的OER圖書館、猶他州的K-12 OER 協(xié)作網(wǎng)絡(luò)和紐約州的Engage NY平臺。它們都擁有公開許可的K-12課件，并符合CCSS相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，憑借比傳統(tǒng)教科書更頻繁的更新速度為學(xué)區(qū)提供了更廣泛的選擇。為了打造與CCSS配套的權(quán)威OER平臺，各州在資源開發(fā)團(tuán)隊的選擇上非常慎重。以紐約州的Engage NY平臺為例，紐約州政府通過篩選，最終與5家非營利組織展開合作。其中非營利組織“偉大的思想”（Great Minds）的使命是為所有美國學(xué)生制作和提供內(nèi)容豐富的綜合教育。為了實現(xiàn)該使命，該組織將學(xué)校教師與學(xué)生聯(lián)合起來，制作規(guī)范的教學(xué)材料，并進(jìn)行分享。尤其是其數(shù)學(xué)課程在州和國家層面都贏得了贊譽(yù)，是唯一的每個年級都符合CCSS的綜合性數(shù)學(xué)課程。因此，由其負(fù)責(zé)開發(fā)平臺中的所有數(shù)學(xué)資源[9]。而“核心知識基礎(chǔ)”（The Core Knowledge Foundation）等其他4家組織機(jī)構(gòu)就分別負(fù)責(zé)開發(fā)學(xué)前至2年級、3～8年級、9～12年級、6～12年級的英語教學(xué)資源[10]。它們有一個共同愿景，即在全國范圍內(nèi)成功實施CCSS。例如，奧德爾教育為紐約開發(fā)的4個系列的6～12年級的英語教學(xué)模型單元，就在幫助教師在教學(xué)層面解讀CCSS上發(fā)揮了重要作用，因其所創(chuàng)建的英語資源與CCSS相契合而受到州和國家的一致好評。當(dāng)學(xué)習(xí)者依據(jù)CCSS制定教學(xué)計劃后，與其配套的OER將成為學(xué)習(xí)者最佳的資源選擇渠道。

（二）精選評估機(jī)構(gòu)，確保資源質(zhì)量

OER平臺的特點之一是用戶可無版權(quán)限制任意修改并上傳分享資源，在給予用戶充分自由的同時卻難以保障資源質(zhì)量。對此，各州積極與權(quán)威評估機(jī)構(gòu)合作，定期對資源進(jìn)行審核。猶他州為了確保OER的卓越品質(zhì)，與由CCSS的主要制定者創(chuàng)立的非營利組織“學(xué)生成就合作伙伴”（Student Achievement Partners，SAP）展開合作，確保為平臺達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)提供必要的指導(dǎo)。除此之外，該平臺還積極尋求第三方驗證，尤其是邀請擔(dān)任課程評審員角色的EdReports組織對資源進(jìn)行審查。EdReports是借助專業(yè)教育工作者對OER進(jìn)行評論，幫助學(xué)區(qū)或教師明確當(dāng)前使用的材料與新教材的差距，力求為教師提供全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀資源的獨立的非營利組織，它深知資源對師生的重要性。其使命是提高教師、管理人員和領(lǐng)導(dǎo)者的能力，以尋求、識別和提供高質(zhì)量的教學(xué)材料，確保各級學(xué)生獲得良好的教育資源。它存在的意義在于為資源決策者和提供者提供一個潛在的模型，以評估材料與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。迄今，已審查了70多種數(shù)學(xué)和英語語言藝術(shù)課程并發(fā)布了相應(yīng)的報告[11]。EdReports的這些審查結(jié)果指導(dǎo)資源提供者評估學(xué)術(shù)課程的優(yōu)缺點，以便能為教師提供有針對性的戰(zhàn)略支持，并確保所提供的資源能夠幫助學(xué)生茁壯成長。通過利用EdReports的獨立評論，猶他州的K-12 OER 協(xié)作網(wǎng)絡(luò)確保其材料符合質(zhì)量要求。

（三）更新課程反饋，引領(lǐng)資源發(fā)展

在研究人員、州和其他組織可以對平臺課程進(jìn)行嚴(yán)格的審查之外，平臺使用主體對資源的意見同樣具有針對性，因為他們利用的資源直接指向教學(xué)，這種用戶體驗最能反映資源的有效性，甚至關(guān)乎平臺的未來發(fā)展。因此，除了借助外來力量鞏固資源質(zhì)量，各資源庫紛紛設(shè)置反饋渠道，發(fā)動使用主體的力量對資源進(jìn)行修正。紐約州的Engage NY平臺為使用者提供了較大的自主權(quán)，如果使用者對平臺提供的課程資源有任何意見，均可提交“課程反饋表”，平臺管理者審查后，相繼做出課程改進(jìn)。通過此方式，反饋信息的針對性更強(qiáng)，管理者能迅速鎖定內(nèi)容并做出調(diào)整。有了這一方式，平臺的資源在不斷完善的過程中與使用者教與學(xué)的實踐不斷契合，最終達(dá)成既推進(jìn)師生教學(xué)活動的開展又為該平臺吸引更多使用群體的雙贏局面，使OER的未來發(fā)展愈漸明朗。

（四）設(shè)置聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)資源貫通

由于各OER平臺多為所屬州的教育主管部門開發(fā)和維護(hù)， 以支持該州教學(xué)改革議程的實施。因此，為使用者提供優(yōu)質(zhì)教育資源是他們義不容辭的責(zé)任。各州對內(nèi)尋求權(quán)威供應(yīng)商和審查機(jī)構(gòu)以及自身反饋渠道來確保質(zhì)量，對外則全力構(gòu)建各州之間的聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)。這種聯(lián)通一方面是指資源內(nèi)容的貫通。CCSS的頒布使得各州有了教育標(biāo)準(zhǔn)，各州數(shù)字教育資源內(nèi)容也存在不同程度的趨同，縮小了各州的資源差異。因此，各州在創(chuàng)造數(shù)字教育資源總量的同時更愿意利用其他渠道豐富和拓展已有資源。蘭德公司公布的美國教師協(xié)會（ATP）在2016年春季所做的調(diào)查顯示，除了紐約州之外，有大約30%的美國數(shù)學(xué)教師使用Engage NY的資源來支持他們的教學(xué)[12]。這種資源互通逐漸使各州凝聚資源，構(gòu)成OER教育生態(tài)圈，推動OER的全面覆蓋。另一方面是指資源采購信息的共享，幫助各州發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)OER供應(yīng)商，比較OER的政策指向、審查程序、資助資金等，使各州可及時調(diào)整OER發(fā)展動態(tài)。國家數(shù)字教材采購政策門戶網(wǎng)站就是一個各州聯(lián)動平臺，專門提供OER獲取政策和各州資源采購實踐。這種信息共享還能使資源供應(yīng)商、技術(shù)開發(fā)人員和投資者深入了解各州在鼓勵OER創(chuàng)新方面的友好程度，方便開展跨州合作。各州通過打造互聯(lián)的資源圈，使得OER資源量得以充盈，并以此為基礎(chǔ)滿足使用者的個性化需求。

三、對我國數(shù)字教育資源平臺建設(shè)的啟示

在推動“數(shù)字資源服務(wù)普及行動”與“為各級各類學(xué)校和全體學(xué)習(xí)者提供海量、適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)”[13]的價值訴求下，美國OER平臺的經(jīng)驗可為我國數(shù)字教育資源平臺建設(shè)提供以下啟示。

（一）明確發(fā)展愿景，構(gòu)建開放共享的數(shù)字環(huán)境

對于數(shù)字教育資源平臺來說，發(fā)展愿景和目標(biāo)任務(wù)確立之后，后續(xù)工作便可相繼展開。OER是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，美國官方平臺OER Commons的目的就是使教育工作者能夠使用免費、公開的，適應(yīng)學(xué)生個人需要的教學(xué)資源，并且確保資源是最新的、成本不是獲得高質(zhì)量資源的障礙[14]。紐約州的Engage NY自成立起，同樣確立了自己的發(fā)展愿景與任務(wù)，即促進(jìn)師生對CCSS的認(rèn)識，加強(qiáng)他們的信息素養(yǎng)，拓寬其知識域，最終助力教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和CCSS的實施。為了達(dá)成任務(wù)，平臺首先推出了基于標(biāo)準(zhǔn)的英語和數(shù)學(xué)配套教材供學(xué)習(xí)者免費下載，為任務(wù)的達(dá)成設(shè)置基調(diào);其次開發(fā)扮演協(xié)助角色的專業(yè)發(fā)展、拓展視頻庫等專題;最后設(shè)置起推動作用的信息反饋平臺。這樣整個平臺能為學(xué)習(xí)者提供開放共享的教育資源，助力完整的教育生態(tài)的形成。

正因為在明確的目標(biāo)愿景下構(gòu)成了完備的學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺的用戶數(shù)量與日俱增，頗具口碑。我國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》重點說明了教育信息化2.0的任務(wù)，包括“構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺，引入‘平臺+教育服務(wù)模式，整合各級各類教育資源公共服務(wù)平臺和支持系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，建成國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系”[15]。這為我國的數(shù)字教育平臺建設(shè)定下了基調(diào)。因此，我國在搭建數(shù)字教育資源平臺時，要使平臺在國家的整體要求下明確自身的發(fā)展愿景與任務(wù)，使平臺按照路線有條不紊地發(fā)展。此外還需創(chuàng)設(shè)與其相一致的體系，打造完整的教育生態(tài)平臺。一方面要做到數(shù)字教育資源版權(quán)保護(hù)，并且做到在版權(quán)方面的適度放松，使學(xué)習(xí)者能自由使用以及按照自身實際進(jìn)行修改;另一方面要完善共享交易機(jī)制，使資源能在學(xué)習(xí)者之間相互傳播，解決資源供需瓶頸問題。

（二）緊跟課標(biāo)步伐，打造與其契合的課程資源

美國OER平臺得到好評一方面是由于其提供的教育資源與州共同核心標(biāo)準(zhǔn)相配套，這將師生與CCSS引領(lǐng)下的數(shù)字教育資源聯(lián)系起來，支持他們按照標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。其具有完整的課程與單元，涵蓋支持學(xué)生全年課程所需的主題和內(nèi)容。對教師而言，提供了一個完備的、高質(zhì)量的、銜接的教學(xué)鏈條，幫助教師在不偏離標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下建立一個連貫的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)程。各平臺精心篩選課程團(tuán)隊，打造與CCSS相匹配的精品課程資源，使資源質(zhì)量得以保障。教師利用這些資源，能為學(xué)生提供更多符合標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)活動。另一方面，為學(xué)生提供解釋和證明其學(xué)習(xí)的機(jī)會。以數(shù)學(xué)資源為例，在同等的時間和強(qiáng)度下，能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到概念理解、過程技能和實際情景應(yīng)用三個教學(xué)目標(biāo)。[16]

在我國，課程標(biāo)準(zhǔn)是對某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)以及實施建議進(jìn)行規(guī)定的教學(xué)指導(dǎo)文件。當(dāng)前，雖有由政府主辦的數(shù)字教育資源平臺，但卻缺乏與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的配套資源，一些資源與教材版本相配套，又存在使用權(quán)限;有些平臺資源豐富，但是由個人自主上傳，無法保證其質(zhì)量;數(shù)字教育資源平臺呈現(xiàn)明顯的服務(wù)能力不強(qiáng)的劣勢;如果數(shù)字教育資源以符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的形式提供，教師更愿意持續(xù)使用這些資源進(jìn)行教學(xué)，更能保證整個教學(xué)活動的一致性。因此，在我國數(shù)字資源平臺的構(gòu)建中，應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)這一“指揮桿”，使教師明確教學(xué)方向，制定正確的教學(xué)目標(biāo);學(xué)生能明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃;選擇專家團(tuán)隊，打造與之配套的精品資源，為資源的權(quán)威性保駕護(hù)航。

（三）健全反饋機(jī)制，提升平臺綜合服務(wù)競爭力

課程資源質(zhì)量是決定資源平臺用戶數(shù)量和使用頻率的關(guān)鍵因素。美國OER平臺用戶在下載資源運用后，如果對其進(jìn)行了改造與創(chuàng)新，還可以二次上傳。這在豐富平臺資源的同時也可能影響資源的品質(zhì)。因此，在如何處理量與質(zhì)的關(guān)系上，平臺設(shè)計了一套反饋機(jī)制，使官方與非官方資源都能不斷得到完善。在平臺中任何用戶對資源有意見，都有類似“課程反饋表”的反饋渠道，直指問題內(nèi)容。后臺接收后便對所指內(nèi)容進(jìn)行修改，完成修改之后再公布，以此來規(guī)范課程開發(fā)，保障資源質(zhì)量。這樣促成平臺具有輸出、輸入、反饋的綜合性服務(wù)能力，形成了一種創(chuàng)新性資源整合模式。

美國的“面向教育工作者的大規(guī)模在線開放課程”（MOOC-Ed）平臺是專為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而創(chuàng)建的，其也具備反饋機(jī)制，只不過是通過提供多種討論的形式，搜集用戶討論同一課程時所產(chǎn)生的分歧和意見，進(jìn)行驗證后再公布整合后的結(jié)果[17]。反饋機(jī)制的建立對平臺來講也是一種獨特性的體現(xiàn)，在提升平臺綜合服務(wù)水平的同時吸引更多的受眾，使平臺形成良性循環(huán)。因此，我國在構(gòu)建數(shù)字教育資源時，首先應(yīng)確定使用主體，為其提供適切的內(nèi)容，并且允許資源被改造分享。其次提供反饋渠道，讓用戶暢所欲言。最后反饋信息的搜集要精細(xì)，能直接找到病灶，對癥下藥。

（四）加強(qiáng)資源整合，凝聚多方信息庫輔助力量

美國OER平臺的另一特點就是平臺與其他各州都存在不同程度的合作關(guān)系。這一方面促進(jìn)了平臺的推廣，深化了平臺的發(fā)展，使它的輻射范圍不僅限于本州，而且與其他各州建立聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，使OER網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個美國。另一方面，使平臺擁有豐富的第三方資源儲備，為師生提供拓展視野的機(jī)會。隨著學(xué)習(xí)者數(shù)量的增加，其對個性化知識的需求也更加突顯。正是出于對這些因素的考量，美國OER平臺對內(nèi)允許用戶自行修改上傳資源，對外設(shè)置鏈接，促成資源整合，滿足用戶對資源質(zhì)與量的需求。

《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，要建成國家教育資源公共服務(wù)體系，并實現(xiàn)國家資源平臺與32個省級體系的全部連通?？梢娢覈鴮崿F(xiàn)數(shù)字教育資源聯(lián)通整合的愿望之迫切?？v觀美國OER平臺和我國的數(shù)字教育資源平臺，常見的是設(shè)置討論區(qū)供用戶討論交流，然而設(shè)置對外的鏈接來拓展資源卻并不常見。OER Commons作為美國開放教育資源的官方平臺，整個平臺的模塊中也只有“幫助中心”設(shè)置了對內(nèi)用于小組創(chuàng)建、管理和討論OER的協(xié)作工作空間[18]。因此，數(shù)字教育資源平臺建設(shè)中一定要與外界的拓展資源建立充分聯(lián)系，例如在平臺中就可設(shè)置教育部或地方教育局的鏈接，以實時把握最新教育動態(tài)，為平臺資源的更新提供借鑒，也可以讓師生時刻反省自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)安排是否脫離國家要求，促使其及時做出相應(yīng)調(diào)整。

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編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭