產(chǎn)教融合新工科育人模式探索與實(shí)踐

胡敏強(qiáng)

摘 要：產(chǎn)教融合是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，更是高校主動(dòng)面向社會(huì)培養(yǎng)人才的需要。南京師范大學(xué)與南瑞集團(tuán)合作共建南瑞學(xué)院，進(jìn)行了新工科教學(xué)體系的重建、教學(xué)資源的整合、教學(xué)模式的探索、合作機(jī)制的創(chuàng)新，在產(chǎn)教融合建設(shè)新工科的道路進(jìn)行了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè);產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式改革

2017年以來(lái)，在教育主管部門的大力推動(dòng)下，新工科建設(shè)拉開帷幕，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”。2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和2019年國(guó)家發(fā)改委、教育部印發(fā)的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法》，對(duì)高校開展新工科建設(shè)和產(chǎn)教融合進(jìn)行了部署。開展產(chǎn)教融合新工科育人模式的探索與實(shí)踐，既是國(guó)家政策要求，也是高校自身發(fā)展的必然選擇，是解決創(chuàng)新型人才緊缺和學(xué)生就業(yè)難這一結(jié)構(gòu)性矛盾的有效途徑。

一、對(duì)產(chǎn)教融合建設(shè)新工科的認(rèn)識(shí)

1.產(chǎn)教融合建設(shè)新工科的內(nèi)涵

建設(shè)新工科是國(guó)家基于新工業(yè)革命、新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及更加重視立德樹人的時(shí)代背景下提出的工程教育改革方向，其實(shí)質(zhì)是推動(dòng)現(xiàn)有工科交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科交叉融合、應(yīng)用理科向工科延伸，孕育形成新興交叉學(xué)科專業(yè)，并對(duì)教育教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、多方合作教育等方面產(chǎn)生拓展和質(zhì)量提升，以適應(yīng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，加快培養(yǎng)面向未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的緊缺人才。

產(chǎn)教融合建設(shè)新工科的實(shí)質(zhì)是通過(guò)企業(yè)和高校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，創(chuàng)新組織形態(tài)和生產(chǎn)管理模式，打通學(xué)校教育與社會(huì)需求的對(duì)接渠道，共同建設(shè)新工科專業(yè)和學(xué)科，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和協(xié)同育人，讓企業(yè)為高校新工科人才培養(yǎng)注入活力，讓高校在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中發(fā)揮支撐作用。

2.產(chǎn)教融合建設(shè)新工科的價(jià)值

習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的內(nèi)在要求，是中華民族實(shí)現(xiàn)從富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)偉大飛躍的戰(zhàn)略舉措。當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是科技和國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，焦點(diǎn)集中于科技和教育，產(chǎn)教融合建設(shè)新工科是科技與教育相結(jié)合、相統(tǒng)一、相促進(jìn)的有效著力點(diǎn)，順應(yīng)了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

（1）產(chǎn)教融合建設(shè)新工科是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)

在宏觀層面上，產(chǎn)教融合建設(shè)新工科是國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革與高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革深度融合的新形態(tài)。一方面，我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展遇到空前挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)下行的壓力前所未有，以調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)能增效為主要任務(wù)的供給側(cè)改革是國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革的重中之重。另一方面，高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革勢(shì)在必行，卓越人才和新工科人才嚴(yán)重不足，傳統(tǒng)工程人才嚴(yán)重過(guò)剩，企業(yè)用工荒與畢業(yè)生就業(yè)難并存。產(chǎn)教融合建設(shè)新工科“一肩挑兩擔(dān)”，通過(guò)科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和為企業(yè)提供源源不斷的創(chuàng)新人才，從而為我國(guó)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供新動(dòng)能。通過(guò)產(chǎn)教協(xié)同育人，把教學(xué)過(guò)程和師生融入企業(yè)前沿，為高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新路徑。

在中觀層面上，產(chǎn)教融合建設(shè)新工科是行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展深度融合的新形態(tài)。行業(yè)轉(zhuǎn)型成為行業(yè)引擎的作用越發(fā)明顯?！吨袊?guó)制造2025》對(duì)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和跨越發(fā)展作了整體部署，規(guī)劃了我國(guó)制造業(yè)由大變強(qiáng)的“三步走”戰(zhàn)略目標(biāo)，行業(yè)升級(jí)勢(shì)在必行。同時(shí)，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。2013年我國(guó)加入了《華盛頓協(xié)議》，意味著我國(guó)工程教育納入了國(guó)際工程教育認(rèn)證體系。工程專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為三大核心理念，對(duì)我國(guó)高等教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。以認(rèn)證體系重塑培養(yǎng)流程、促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型的改革已經(jīng)展開。產(chǎn)教融合建設(shè)新工科，通過(guò)集成高校與企業(yè)的創(chuàng)新要素，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，大力發(fā)展人工智能、新一代信息技術(shù)等產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。通過(guò)行業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，完善教育資源布局，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，以工程實(shí)踐邏輯和工程專業(yè)認(rèn)證的理念，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)行業(yè)升級(jí)與高校轉(zhuǎn)型的深度融合。

在微觀層面上，產(chǎn)教融合建設(shè)新工科是企業(yè)崗位能力需求與高校課程質(zhì)量提高深度融合的新形態(tài)。造成當(dāng)前工科人才結(jié)構(gòu)性不足與結(jié)構(gòu)性過(guò)剩的重要原因，就是人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)。面對(duì)新工科的產(chǎn)生、傳統(tǒng)工科的轉(zhuǎn)型，行業(yè)內(nèi)緊缺實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力強(qiáng)的新興工科復(fù)合型人才，我們要認(rèn)真分析未來(lái)工程人才應(yīng)具備的知識(shí)與基本素質(zhì)，明確不同領(lǐng)域工程人才應(yīng)具備的能力體系，按照工程邏輯構(gòu)建模塊化課程，開展學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的課程體系重構(gòu);建立能力達(dá)成和課程體系之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，按照素質(zhì)與能力要求，確定課程目標(biāo)，以課程目標(biāo)確定評(píng)價(jià)體系，從而確保新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)教融合建設(shè)新工科將產(chǎn)業(yè)前沿與高校完備的課程教學(xué)體系對(duì)接，通過(guò)打造“金課”行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才崗位勝任能力與提高課程質(zhì)量的有效銜接。

（2）產(chǎn)教融合建設(shè)新工科是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的新機(jī)制

產(chǎn)教融合建設(shè)新工科的核心是生產(chǎn)關(guān)系的變革，通過(guò)機(jī)制改革，把生產(chǎn)要素進(jìn)行重新配置、整合、優(yōu)化。

一是資源對(duì)接機(jī)制。產(chǎn)教融合建設(shè)新工科通過(guò)資源對(duì)接機(jī)制，把實(shí)驗(yàn)室、課堂搬進(jìn)企業(yè)，把研究項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師帶回學(xué)校，打通高校文化與企業(yè)文化，將教育鏈與區(qū)域創(chuàng)新鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)對(duì)接，將人才、技術(shù)、項(xiàng)目、設(shè)備、科研平臺(tái)等創(chuàng)新要素聚集起來(lái)，高校為企業(yè)招才引智，企業(yè)為高校構(gòu)筑人才高地，雙方創(chuàng)新要素產(chǎn)生疊加效應(yīng)，握指成拳，達(dá)到整體功能大于要素之和的效果。

二是人才流動(dòng)機(jī)制。通過(guò)產(chǎn)教融合建設(shè)新工科，實(shí)現(xiàn)區(qū)域政府、高校、行業(yè)、企業(yè)人才流通，通過(guò)共同調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、共同打造雙師型師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同雙向育人。

（3）產(chǎn)教融合建設(shè)新工科是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新模式

產(chǎn)教融合建設(shè)新工科為社會(huì)發(fā)展特別是高等教育帶來(lái)模式上的變化，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是強(qiáng)化企業(yè)主體地位，突破產(chǎn)教融合瓶頸。國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)驗(yàn)基地等。二是扶持行業(yè)組織與社會(huì)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)教雙方對(duì)接，支持有條件的社會(huì)組織整合校企資源。允許和鼓勵(lì)高校向行業(yè)企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)購(gòu)買創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、前沿技術(shù)課程和教學(xué)服務(wù)。三是保障產(chǎn)教融合相關(guān)方利益，建立長(zhǎng)效合作模式。通過(guò)政府或?qū)W校的服務(wù)購(gòu)買，校企的共建共贏，財(cái)稅減免與融資支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)、行業(yè)組織參與產(chǎn)教融合的支持。

二、產(chǎn)教融合新工科育人模式的南師大實(shí)踐

南京師范大學(xué)是一所百年老校，具有深厚的底蘊(yùn)與優(yōu)良的傳統(tǒng)，工程學(xué)自2004年起一直保持ESI全球?qū)W科排名前1%，2018年排名進(jìn)入前5‰。南瑞集團(tuán)是電氣行業(yè)的龍頭企業(yè)，是中國(guó)最大的電力系統(tǒng)自動(dòng)化、水利水電自動(dòng)化供應(yīng)商，擁有員工近2萬(wàn)名。2017年雙方本著“共商、共建、共享”原則，共同簽署了《共建南瑞電氣與自動(dòng)化學(xué)院暨深化合作協(xié)議》，成立“南京師范大學(xué)南瑞電氣與自動(dòng)化學(xué)院”（以下簡(jiǎn)稱“南瑞學(xué)院”），設(shè)立人才培養(yǎng)基金，構(gòu)建新興工科與傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，組建“南瑞班”。自成立以來(lái)，南瑞學(xué)院在以下幾方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1.“四問四改”的新工科教學(xué)體系變革

南京師范大學(xué)正著力建設(shè)“有國(guó)際影響的高水平大學(xué)”，對(duì)于如何建設(shè)高水平的電氣與自動(dòng)化學(xué)院，如何培養(yǎng)高水平的電氣與自動(dòng)化人才，作為行業(yè)龍頭企業(yè)，南瑞集團(tuán)最具發(fā)言權(quán)。南瑞學(xué)院利用校企共商機(jī)制，廣泛聽取南瑞集團(tuán)的意見，主動(dòng)適應(yīng)新工科的要求，對(duì)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了全面調(diào)整。

（1）問行業(yè)需求改培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)問題是高校專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的核心問題。作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)環(huán)境下的一線用人單位，南瑞集團(tuán)認(rèn)為在新工科背景下，行業(yè)緊缺的是具有創(chuàng)新精神的交叉復(fù)合型人才。結(jié)合我?！案叩冉逃蟊娀尘跋戮⑷瞬拧迸囵B(yǎng)目標(biāo)，南瑞學(xué)院參照 “產(chǎn)教融合型新工科學(xué)院”辦學(xué)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為研究型、復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，以適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)新工科人才的需求。

（2）問技術(shù)發(fā)展改教學(xué)內(nèi)容。業(yè)界批評(píng)高校最多的就是拿過(guò)去的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生，去適應(yīng)未來(lái)的工作。工科的特點(diǎn)就是技術(shù)發(fā)展快，特別在大數(shù)據(jù)、人工智能、跨界融合的新工科時(shí)代，這種變化尤為明顯。南瑞學(xué)院在南瑞集團(tuán)支持下，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)需要，對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。首先是“三創(chuàng)”課程體系的建立。根據(jù)培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才的需要，學(xué)院將專業(yè)主干課程的焦點(diǎn)集中到“創(chuàng)新能力”這條主線上來(lái)，重新制定課程大綱，將“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”分別落實(shí)到具體課程之中。其次是教學(xué)內(nèi)容的“三個(gè)同步”，即堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿同步，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐同步，教學(xué)內(nèi)容與科研課題同步，以“前沿性、權(quán)威性、創(chuàng)新性、適用性”四性結(jié)合為原則，將一線新技術(shù)、新方法更新到教學(xué)內(nèi)容中去。

（3）問工程實(shí)踐改教學(xué)方法。傳統(tǒng)工科教學(xué)方法一般是基于學(xué)科邏輯和演繹邏輯的，學(xué)科邏輯是把問題分解成若干學(xué)科，在掌握各個(gè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)科知識(shí)去解決問題。而演繹邏輯則是由概念、公式出發(fā)，在抽象的概念基礎(chǔ)上再回到具象的問題本身。這兩種邏輯都與工程實(shí)踐邏輯相違背。國(guó)際工程專業(yè)認(rèn)證要求培養(yǎng)的人才是要能解決復(fù)雜工程問題，畢業(yè)生要具備實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力。在南瑞集團(tuán)參與下，南瑞學(xué)院系統(tǒng)改革了傳統(tǒng)教學(xué)方法，全面實(shí)施研究型教學(xué)。首先是確立“三能力”的人才觀，即明確南瑞學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力，全體師生以此為主旨和綱領(lǐng)，實(shí)施自己的教和學(xué)。其次是確立“三有利”的教學(xué)觀，即提倡教師教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提出問題，有利于學(xué)生解決問題。然后是確立“三結(jié)合”的學(xué)習(xí)觀，即要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教材與參考書相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，增強(qiáng)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。

（4）問用人滿意度改質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。南瑞學(xué)院對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和綜合測(cè)評(píng)進(jìn)行改進(jìn)。一是建立主干課程的“3847”過(guò)程性考核制度，規(guī)定平時(shí)大作業(yè)不得少于3次，平時(shí)成績(jī)記載不得少于8次，期末考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中不得多于40%，每次考試能力型題型不得少于70%，以此扭轉(zhuǎn)重知識(shí)輕能力、重期末輕平時(shí)、重考試輕考查的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)體系。二是設(shè)置三級(jí)四類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果和學(xué)分認(rèn)定體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)（三級(jí)）競(jìng)賽，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、發(fā)表論文、發(fā)明創(chuàng)造，并給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是建立以課程成績(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、工程實(shí)踐能力為主體的綜合測(cè)評(píng)體系，從保研、獎(jiǎng)學(xué)金、專業(yè)分流等方面，激勵(lì)學(xué)生提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.四位一體的教學(xué)資源建設(shè)

（1）“三措”并舉的教師資源建設(shè)。南瑞集團(tuán)擁有4名院士在內(nèi)的一大批高水平專業(yè)學(xué)者，這些資源既是企業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力，也是我校高水平人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的有力支撐。我校利用與南瑞集團(tuán)的校企共建，“聘、引、培”三措并舉，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化。一是聘請(qǐng)38位電氣工程領(lǐng)域國(guó)際一流專家擔(dān)任研究生導(dǎo)師、本科生課程主講教師，開設(shè)“電氣裝備智能設(shè)計(jì)與制造”“新型發(fā)輸電技術(shù)”“新能源發(fā)電技術(shù)”等涉及新工科專業(yè)最新發(fā)展的課程。二是在雙方協(xié)商的基礎(chǔ)上，引進(jìn)4位具有豐富工程實(shí)踐能力的行業(yè)頂尖專家，有效地壯大了教師隊(duì)伍。三是通過(guò)互派合作，將我校教師派駐集團(tuán)參與科研，集團(tuán)派駐專家參與教學(xué)，共同培養(yǎng)了8位優(yōu)秀教師。

（2）“四實(shí)”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源。南瑞學(xué)院利用南瑞集團(tuán)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，將本碩實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)企業(yè)，建立了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐“四實(shí)聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，有效提高了南瑞集團(tuán)實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備的使用率。通過(guò)建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地的方式，把學(xué)生的課程實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、工程實(shí)訓(xùn)等納入集團(tuán)分內(nèi)工作。在全面規(guī)劃基礎(chǔ)上，綜合考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程方案、實(shí)踐內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)、時(shí)間安排等因素，整體統(tǒng)籌“四實(shí)”教學(xué)計(jì)劃。

（3）“三新”標(biāo)準(zhǔn)的新工科專業(yè)建設(shè)。根據(jù)新工科的專業(yè)定義以及制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域的人才需求預(yù)測(cè)，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”：共建產(chǎn)業(yè)研究院;組建電機(jī)控制與新能源發(fā)電以及電氣裝備智能制造兩個(gè)學(xué)科方向;積極開展新能源發(fā)電以及電氣裝備智能制造和多智能體控制等涉及新工科專業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)基礎(chǔ)研究。探索實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)“新模式”：開展“南瑞特色班”培養(yǎng)工作，適當(dāng)擴(kuò)大“定制式”人才培養(yǎng)范圍至其他專業(yè)方向。打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程教育“新質(zhì)量”：加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，從實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、試卷等8個(gè)方面重構(gòu)新工科專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

（4）“三個(gè)面向”的跨學(xué)科新技術(shù)研發(fā)平臺(tái)建設(shè)。依托南瑞集團(tuán)，南瑞學(xué)院面向前沿技術(shù)、面向國(guó)家重大需求、面向地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聯(lián)合開展科研合作、協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化;建設(shè)三維打印裝備與制造重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、電氣裝備電磁兼容工程實(shí)驗(yàn)室以及氣電互聯(lián)綜合能源工程實(shí)驗(yàn)室等三個(gè)省部級(jí)科研平臺(tái);把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成集常規(guī)性、開放性、創(chuàng)新性、研究性于一體的示范性教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心;依托南瑞集團(tuán)國(guó)家級(jí)研發(fā)平臺(tái)，共建新興交叉學(xué)科工程實(shí)驗(yàn)室和國(guó)際聯(lián)合研發(fā)中心。南瑞學(xué)院還與南京新澳電氣有限公司等10余家業(yè)內(nèi)知名企業(yè)合作，建設(shè)了省級(jí)研究生工作站和研發(fā)中心;與地方政府聯(lián)合建設(shè)了面向地方特色產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院。

3.“二式”合作育人模式探索

南瑞學(xué)院開展訂單式、項(xiàng)目式合作育人模式嘗試，取得了較大的影響和效果。

（1）“二層次”訂單式人才培養(yǎng)模式。南瑞集團(tuán)根據(jù)自己的需求提出人才培養(yǎng)規(guī)格，比如需要熟練掌握某種程序設(shè)計(jì)的畢業(yè)生，學(xué)院以協(xié)議（訂單）為依據(jù)，根據(jù)要求開展人才培養(yǎng)工作，南瑞集團(tuán)參與制訂人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)銷鏈接、對(duì)口培養(yǎng)。同時(shí)，充分發(fā)揮南瑞集團(tuán)物資資源和人力資源在教學(xué)過(guò)程中的作用，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神，接軌集團(tuán)文化，確保人才培養(yǎng)與需求同步，有效縮短企業(yè)用人的職業(yè)適應(yīng)期。

訂單式培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入南瑞班。南瑞班分為本科和研究生兩個(gè)層次。在本科層次，學(xué)校采用“2.5+1+0.5”培養(yǎng)模式。前兩年半，學(xué)生主修通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程;后一年利用自主發(fā)展學(xué)分（南京師范大學(xué)為了培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置30個(gè)學(xué)分的自主發(fā)展課程，讓學(xué)生自由選擇課程），使學(xué)生按照集團(tuán)要求選修專業(yè)主干課程;最后半年，學(xué)生進(jìn)入南瑞集團(tuán)參與工程項(xiàng)目，把項(xiàng)目與畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的入職適應(yīng)性。在研究生層次，采用“1+2”模式，研究生第一年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，后兩年以參與集團(tuán)科研項(xiàng)目為主。

（2）“三類”項(xiàng)目式實(shí)踐育人模式。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，南瑞學(xué)院采取項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的方式。第一類項(xiàng)目式實(shí)踐為全院的課程實(shí)驗(yàn)。學(xué)院與南瑞集團(tuán)共建了3個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)本科生安排20個(gè)驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，針對(duì)研究生安排10個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將行業(yè)最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第二類項(xiàng)目式實(shí)踐是畢業(yè)設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)集團(tuán)科研精英作為我校畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)師，采取師生互選的方式，合作完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。第三類項(xiàng)目式實(shí)踐是社會(huì)實(shí)踐，南瑞集團(tuán)優(yōu)先接受我校學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。

4.互利共贏的“三共”機(jī)制創(chuàng)新

南京師范大學(xué)電氣工程學(xué)院將“校企共建”作為一項(xiàng)戰(zhàn)略加以實(shí)施，以保障“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化育人體系建設(shè)，形成了“利益共享、責(zé)任共擔(dān)、過(guò)程共管”的運(yùn)行機(jī)制與工作格局。

（1）“三元”利益共享機(jī)制

一是設(shè)備共享。一方面，學(xué)院依靠集團(tuán)的先進(jìn)教學(xué)科研設(shè)備;另一方面，集團(tuán)也有使用學(xué)院或?qū)W校設(shè)備的權(quán)利。

二是師資共享。學(xué)院在利用集團(tuán)行業(yè)專家擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、課程主講教師的同時(shí)，學(xué)校和學(xué)院的師資也向集團(tuán)開放共享，承擔(dān)集團(tuán)企業(yè)文化建設(shè)、員工培訓(xùn)等任務(wù)。

三是成果共享。一方面，學(xué)校與集團(tuán)共享合作成果，共同申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題、成果和平臺(tái)，聯(lián)合舉辦“紫金論電”國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，共同擴(kuò)大南瑞集團(tuán)與南瑞學(xué)院的國(guó)際知名度;另一方面，集團(tuán)在選拔優(yōu)秀畢業(yè)生或預(yù)錄員工時(shí)，享有優(yōu)先權(quán)。

（2）強(qiáng)調(diào)“閉環(huán)”的責(zé)任共擔(dān)機(jī)制

首先從組織上完善管理運(yùn)行機(jī)制。南瑞集團(tuán)為南瑞學(xué)院配備名譽(yù)院長(zhǎng)和執(zhí)行院長(zhǎng)，共同協(xié)商重要決策，參與過(guò)程管理。

事前強(qiáng)化協(xié)議意識(shí)，預(yù)先制訂好明確的責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的協(xié)議，雙方認(rèn)可后簽字執(zhí)行。事中強(qiáng)化過(guò)程管理，雙方出臺(tái)了8份人才培養(yǎng)文件，做到制度完善、管理規(guī)范。事后，強(qiáng)化意見反饋與結(jié)果考核，采取教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)信息員以及第三方評(píng)價(jià)（如麥可思調(diào)研）等，對(duì)結(jié)果形成反饋，從而形成質(zhì)量保障的閉環(huán)，并將問題解決在下一循環(huán)之前。

（3）“七個(gè)共同”的過(guò)程共管機(jī)制

學(xué)院制訂“七個(gè)共同”制度，以確定校企雙方在合作育人過(guò)程中的雙主體地位。

“七個(gè)共同”制度是，學(xué)院與南瑞集團(tuán)共同制訂培養(yǎng)方案，共同選拔南瑞班生源，共同開發(fā)課程，共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，共同開展畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，共同開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，共同開展技術(shù)攻關(guān)和科研成果轉(zhuǎn)化，并就以上環(huán)節(jié)制訂具體實(shí)施細(xì)則。

[責(zé)任編輯：夏魯惠]