兒童室內(nèi)安全教育類繪本的設(shè)計(jì)創(chuàng)新

陳馨怡 陳紅艷

【摘 要】文章對(duì)兒童室內(nèi)安全教育繪本市場(chǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，基于兒童的需求特征針對(duì)該類題材繪本的設(shè)計(jì)提出了創(chuàng)新性、場(chǎng)景化原則，并從書籍裝幀的基礎(chǔ)構(gòu)成、兒童感官系統(tǒng)特征、新媒體技術(shù)支持三個(gè)層面，探討了關(guān)于兒童室內(nèi)安全教育繪本的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】?jī)和L本;室內(nèi)安全;設(shè)計(jì)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：Z2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）20-0226-02

一、兒童室內(nèi)安全教育類繪本的市場(chǎng)現(xiàn)狀

兒童的安全教育一直是社會(huì)大眾和該年齡段父母常研究討論的話題。室內(nèi)是兒童長(zhǎng)期生活的地方，也是最多人照看的地方。室內(nèi)安全的隱蔽性使得大多數(shù)人對(duì)其不夠重視，以至于不同程度的危險(xiǎn)事故頻頻發(fā)生。由于兒童對(duì)外部世界認(rèn)知的局限性，繪本成為他們認(rèn)知世界的重要途徑。

國(guó)外的兒童安全教育類繪本因內(nèi)容豐富、創(chuàng)作新穎受到了很多家長(zhǎng)與兒童的青睞。對(duì)于兒童安全教育美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家已經(jīng)形成了成熟的體系，也創(chuàng)作出具有代表性的室內(nèi)安全教育繪本。如韓國(guó)李柔著、樸貞勛繪的《你不能受傷》是一本以日常生活為主題，通過(guò)插畫場(chǎng)景的展示，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)如何面對(duì)室內(nèi)所發(fā)生的突發(fā)情況。國(guó)外兒童室內(nèi)安全教育類的繪本，多以游戲的形式讓孩子產(chǎn)生樂(lè)趣，讓兒童不僅可以看到還可以觸摸到，增進(jìn)兒童對(duì)安全知識(shí)的理解與認(rèn)知。

反觀國(guó)內(nèi)，從數(shù)量上看，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于室內(nèi)安全教育類的繪本相對(duì)較少。以當(dāng)當(dāng)網(wǎng)為例，2018年當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上商城有關(guān)安全教育類的國(guó)內(nèi)繪本共計(jì)17896件，其中兒童安全教育題材的繪本卻僅有298件，有關(guān)室內(nèi)安全的繪本不足10件。從內(nèi)容上看，我國(guó)兒童安全教育類繪本的內(nèi)容與形式出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。故事內(nèi)容較為單一，情節(jié)的設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性，無(wú)法直觀地讓兒童設(shè)身處地的去了解安全，并保證自己的安全。目前，我國(guó)的兒童室內(nèi)安全教育類繪本仍具有很大的市場(chǎng)發(fā)展空間。

二、基于兒童需求特征的室內(nèi)安全教育繪本設(shè)計(jì)原則

兒童的生物特征主要指的是與生俱來(lái)的生理特性，正常的腦神經(jīng)系統(tǒng)是兒童生理發(fā)展的基礎(chǔ)。要想讓兒童有滿足感，必須去了解兒童的心理需求，兒童在心里需求得到滿足后，才能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?；诖藲w納出兒童室內(nèi)安全教育繪本的兩類設(shè)計(jì)原則。

（一）創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則是基于兒童的生理需求來(lái)考慮繪本的內(nèi)容與形式上的創(chuàng)新，內(nèi)容上主要考慮語(yǔ)言、圖形的創(chuàng)新。由于兒童的腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，所以他們的專注能力也比較薄弱。語(yǔ)言的選擇上以趣味性的對(duì)話為主，縮小章節(jié)的篇幅。讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)吸收最有效的信息。圖形上，由于兒童在生理發(fā)展過(guò)程中會(huì)隨著語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷增強(qiáng)，創(chuàng)造力及想象力也在不斷地增加。運(yùn)用夸張有趣的圖案吸引兒童的注意力，并在繪本的內(nèi)側(cè)添加多種“互動(dòng)環(huán)節(jié)”讓兒童進(jìn)行自我想象力的拓展，自由創(chuàng)作。形式上應(yīng)針對(duì)兒童偏愛(ài)用手去感知事物的生理特點(diǎn)，在繪本中可采用特殊的書籍材料，并對(duì)于繪本的造型進(jìn)行改造，讓兒童以游樂(lè)的方式對(duì)繪本造型進(jìn)行重組。

（二）場(chǎng)景化原則。兒童與父母之間存在一定的依戀關(guān)系，他們需要被父母疼愛(ài)，來(lái)滿足自身情感的需求。兒童室內(nèi)安全教育類繪本可以采用親子共讀的方式，在繪本中添加場(chǎng)景式的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓父母參與其中，了解孩子的需求，并感知孩子的想法。

兒童與同伴之間的交往是為了讓自己獲得在父母那里得不到的滿足。兒童絕大多數(shù)的社會(huì)交往是在游戲情境中發(fā)生的，他們喜歡互相協(xié)作性很強(qiáng)的玩伴一起完成游戲。因此在設(shè)計(jì)兒童室內(nèi)安全教育類繪本時(shí)可以創(chuàng)建擬人的兒童玩伴，在父母外出、沒(méi)有實(shí)際伙伴的情況下進(jìn)行虛擬的陪伴式閱讀。交流與溝通可以讓兒童思維更加精細(xì)化、減少獨(dú)處時(shí)的孤單感、增進(jìn)他們社會(huì)交往的能力，也從側(cè)面降低了他們獨(dú)處時(shí)的不安全性。

三、兒童室內(nèi)安全教育類繪本的設(shè)計(jì)創(chuàng)新

（一）基于書籍裝幀基礎(chǔ)構(gòu)成的繪本設(shè)計(jì)創(chuàng)新。創(chuàng)新性的兒童室內(nèi)安全教育繪本不僅可以有效地吸引兒童的注意力，而且可以提高兒童對(duì)于室內(nèi)安全性的重要認(rèn)識(shí)?；谠O(shè)計(jì)的創(chuàng)新性原則，應(yīng)考慮繪本在內(nèi)容、造型的選擇上可以通過(guò)特殊的方式促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)安全知識(shí)的動(dòng)力。

內(nèi)容上，繪本的圖案可選用夸張、擬人的卡通形象，將生活中的危險(xiǎn)用品加入擬人化的表情，并運(yùn)用自主粘貼的方式形成一些參與式的“游戲環(huán)節(jié)”，讓兒童在學(xué)完室內(nèi)安全教育繪本后可以自主的對(duì)于危險(xiǎn)事物進(jìn)行分類。與此同時(shí)，讓他們通過(guò)動(dòng)手的方式對(duì)繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作，將所學(xué)所想畫在每一章節(jié)的尾部，運(yùn)用自我的想象力創(chuàng)造出更多的繪本內(nèi)容。

造型上，采用分解重組的方式，讓造型自由變換，拼構(gòu)與拆解成各式各樣的形狀，每一塊上都標(biāo)有相應(yīng)的室內(nèi)安全知識(shí)。讓兒童像玩積木一樣，一邊學(xué)習(xí)一邊玩樂(lè)。通過(guò)每一次的拼接學(xué)到更多知識(shí)，增強(qiáng)記憶。

（二）基于兒童感官系統(tǒng)特征的繪本設(shè)計(jì)創(chuàng)新。兒童室內(nèi)安全教育繪本是兒童認(rèn)識(shí)安全性的重要媒介之一，對(duì)于識(shí)字量不多的兒童來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的唯一方式就是對(duì)于感官系統(tǒng)的依賴。通過(guò)設(shè)計(jì)的具象性原則可以考慮在繪本的設(shè)計(jì)中增添一些五感的體驗(yàn)，從而提高兒童閱讀的興趣。

基于此，在兒童室內(nèi)安全教育繪本的設(shè)計(jì)中，需重點(diǎn)考慮室內(nèi)常見(jiàn)的危險(xiǎn)事件。例如，觸覺(jué)的設(shè)計(jì)，解決兒童觸電或被銳器刺傷的問(wèn)題，添加一些觸摸式的小“插頭”或紙質(zhì)小“針管”，在手感上增加一些不會(huì)給兒童身體帶來(lái)傷害的刺痛效果，使他們對(duì)此記憶深刻。兒童排斥一切自己不喜歡的事物，通過(guò)獨(dú)特的方式可以讓他們自覺(jué)的遠(yuǎn)離這些不安全的物體。聽(tīng)覺(jué)的設(shè)計(jì)，針對(duì)室內(nèi)安全教育繪本創(chuàng)作朗朗上口的主題歌，兒童可運(yùn)用點(diǎn)讀筆的方式進(jìn)行聆聽(tīng)。歡快的曲調(diào)、趣味的歌詞可以增進(jìn)兒童對(duì)于室內(nèi)安全教育的認(rèn)知。

通過(guò)兒童感官系統(tǒng)特征的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，充分地讓兒童的閱讀模式不再僅限于“看圖”。更深層次地讓他們認(rèn)識(shí)到安全的重要性，并為他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣。

（三）基于新媒體技術(shù)支持的繪本設(shè)計(jì)創(chuàng)新。陪伴與交流是兒童成長(zhǎng)時(shí)期最喜愛(ài)的一種閱讀方式。因此在設(shè)計(jì)繪本時(shí)可以創(chuàng)建虛擬的情景及玩伴來(lái)激發(fā)兒童情感的共鳴。例如，在繪本中運(yùn)用AR、VR技術(shù)設(shè)計(jì)出“全家去冒險(xiǎn)”“媽媽小課堂”等游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)?！叭胰ッ半U(xiǎn)”指的是父母可以通過(guò)掃描繪本內(nèi)頁(yè)二維碼的方式，借助手機(jī)產(chǎn)生立體化動(dòng)態(tài)效果，制造出室內(nèi)的危險(xiǎn)情景利用全家去闖關(guān)的方式，讓父母帶領(lǐng)兒童在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行室內(nèi)安全防護(hù)的學(xué)習(xí)。該游戲只有父母與兒童共同完成任務(wù)，才能獲得最終的勝利。“媽媽小課堂”是利用親子讀物的方式，父母可以在外出時(shí)利用手機(jī)中的繪本對(duì)兒童進(jìn)行提問(wèn)，兒童對(duì)父母的問(wèn)題做出回應(yīng)。這樣的方式不僅增添了父母與兒童之間的交流，也促進(jìn)了兒童認(rèn)識(shí)到室內(nèi)安全的重要性。

當(dāng)父母外出或者繁忙時(shí)，利用手機(jī)與繪本相對(duì)應(yīng)的App，注冊(cè)登錄根據(jù)兒童的性別選擇異性玩伴，該玩伴與兒童可以進(jìn)行虛擬場(chǎng)景下的溝通同時(shí)可以陪伴他們完成繪本的閱讀，指引他們?nèi)绾畏婪妒覂?nèi)突發(fā)性的不安全事件。繪本設(shè)計(jì)中實(shí)行鼓勵(lì)制，兒童通過(guò)一輪學(xué)習(xí)后進(jìn)入虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行室內(nèi)安全的模擬演練，成功避免不安全阻礙的兒童將獲得由虛擬玩伴贈(zèng)送的小禮物。這種方式可以讓兒童將閱讀室內(nèi)安全繪本作為一種日常游戲，讓他們更加熱愛(ài)閱讀此類繪本，學(xué)習(xí)更多相關(guān)的知識(shí)。

當(dāng)然，具有新媒體技術(shù)支持下的繪本在成本上會(huì)高于普通的紙質(zhì)繪本，因此會(huì)更加適用于幼兒園或兒童教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一購(gòu)買。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童室內(nèi)安全教育類繪本的設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)以兒童的需求為前提，站在兒童的角度考慮設(shè)計(jì)的基本原則。通過(guò)多種創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)方式讓兒童能夠認(rèn)識(shí)到安全的重要性，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，并增添了兒童閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)于今后學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]魯?shù)婪颉ぶx弗.兒童心理學(xué)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016.

[2]冀思濤.兒童繪本設(shè)計(jì)研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2015.

[3]戴雪紅.基于認(rèn)知閱讀的兒童繪本設(shè)計(jì)[J].包裝工程，2016，（2）：150-154.