小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的嘗試與思考

林志逢

摘 要 “預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)效果有著重要影響。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。文章簡(jiǎn)述預(yù)習(xí)單的重要性，重點(diǎn)闡述小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)技巧，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)單；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：[F213.2] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0119-01

在我國(guó)信息化發(fā)展迅速的大背景下，國(guó)家對(duì)教師教學(xué)要求越來(lái)越高，教師據(jù)此不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，心理特點(diǎn)，提供科學(xué)的教育手段，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境下健康學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的重要性

（一）針對(duì)學(xué)生

“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)需要依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度向注定轉(zhuǎn)變，由此可以體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)自主探索，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。讓不同基礎(chǔ)和不同能力的同學(xué)可以根據(jù)自己需要學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）針對(duì)教師

小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)單”的制定，對(duì)教師分析教材、制定科學(xué)教學(xué)任務(wù)能力均能得到有效提高，讓教師將課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。教師通過(guò)“預(yù)習(xí)單”的制定，能定性和定量對(duì)教學(xué)任務(wù)分層指導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程能做到細(xì)化，加強(qiáng)教師對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的熟悉，強(qiáng)化教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解策略，有助于提升教師的教學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)工作也是一項(xiàng)復(fù)雜的內(nèi)容，要想“預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)的更加科學(xué)和完善，需要教師認(rèn)真分析教材的內(nèi)容，熟練掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)良好的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行整體把握。要求教師對(duì)教材靈活運(yùn)用，詳細(xì)制定教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展教學(xué)活動(dòng)。教師在制定“預(yù)習(xí)單”過(guò)程中，為了讓學(xué)生能系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，不僅要求教師做好舊知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)的銜接工作，還要重點(diǎn)分子本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)教材中起到的重要作用，極大地考驗(yàn)了教師的研讀能力?！邦A(yù)習(xí)單”的制定，能有效打破學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，其能做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)展開教學(xué)內(nèi)容，一方面幫助學(xué)生解答疑惑，另一方面能提升教師的專業(yè)水平。

二、設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)單”的方法

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)框架

教師需要按照如下模式進(jìn)行設(shè)計(jì)：選題→目標(biāo)說(shuō)明與活動(dòng)安排→課前活動(dòng)（復(fù)習(xí)舊知識(shí)、聯(lián)系新知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備工作）→課堂活動(dòng)（反饋引申、問(wèn)題探究及交流合作學(xué)習(xí)）→課后活動(dòng)（回憶梳理知識(shí)、分層聯(lián)系及拓展質(zhì)疑）→總結(jié)。

（二）課前、課堂及課后活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)的主體部分

（1）學(xué)習(xí)流程

整節(jié)課的設(shè)計(jì)流程包括課前活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。課前活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師通過(guò)合理的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生高效進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)及思考活動(dòng)，輔助學(xué)生梳理以往的知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)和已有的思維模式加深對(duì)新知識(shí)的思考和認(rèn)識(shí)，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)能在課堂中幫助學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生靈活多變的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

如小學(xué)數(shù)學(xué)多邊形面積教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)的幾何圖形（三角形、正方形和長(zhǎng)方形），與新內(nèi)容的預(yù)習(xí)相結(jié)合，并根據(jù)前面學(xué)習(xí)過(guò)幾何圖形的計(jì)算公式來(lái)對(duì)多邊形面積計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)。再如，梯形面積的計(jì)算，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生將梯形切分為三角形和長(zhǎng)方形，將兩個(gè)三角形面積和一個(gè)長(zhǎng)方形面積相加可得梯形面積。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)相聯(lián)系，教師通過(guò)對(duì)梯形面積計(jì)算公式的講解，與學(xué)生的計(jì)算相比較，使學(xué)生加深對(duì)梯形面積公式的掌握。

（2）多元評(píng)價(jià)

“預(yù)習(xí)單”的多元評(píng)價(jià)更多關(guān)注對(duì)主體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)呈多元化，可以涉及學(xué)生，也可以涉及老師。加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，使學(xué)生和教師整體把握學(xué)習(xí)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知特點(diǎn)的了解，從而更好地學(xué)習(xí)。

（3）目標(biāo)導(dǎo)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)單”在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)一項(xiàng)中，建議教師以學(xué)生的立場(chǎng)和角度思考問(wèn)題，這恰恰是很多教師在“預(yù)習(xí)單”制作過(guò)程中比較容易忽視的問(wèn)題，采用生硬的語(yǔ)言敘述學(xué)習(xí)任務(wù)，打消學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望。

如，教師可以采用生活化語(yǔ)言進(jìn)行“預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)工作，避免使用帶有命令性口吻的句子。再如，知識(shí)點(diǎn)相向運(yùn)行的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置問(wèn)題可以采用這樣的形式：喜羊羊和灰太狼約定一起去河邊散步，灰太狼在城堡，喜羊羊在村里，城堡距離湖邊是17 km，村里距離湖邊是25 km，假設(shè)二者同時(shí)出發(fā)，灰太狼以3 m/min速度奔跑，喜羊羊以4m/min的速度奔跑，問(wèn)二者誰(shuí)先到達(dá)目的地？如果灰太狼中途想法一變，直接跑去村里，二者何時(shí)相遇？教師采用生活化語(yǔ)言為學(xué)生設(shè)置思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

基于目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，教師需要對(duì)學(xué)生的主體地位充分維護(hù)，讓學(xué)生更多的參與到其中，這就需要教師制定科學(xué)合理的“預(yù)習(xí)單”。預(yù)習(xí)單的制定細(xì)化到教師在課前、生課堂及課后三個(gè)方面，通過(guò)系統(tǒng)的制定預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生積極參與其中，系統(tǒng)的提升學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣盼.淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“課前預(yù)習(xí)”與“課堂交流”的有效契合點(diǎn)[J].新課程（小學(xué)），2013（7）.