小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略

陳翠 韓韜

摘 要 小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確地理解語(yǔ)句和運(yùn)用語(yǔ)句是非常重要的。積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力關(guān)系著學(xué)生理解、感受、欣賞與評(píng)價(jià)視角，對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及寫作能力均具有重要意義。因此，本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，闡述現(xiàn)階段教育小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用能力的現(xiàn)狀，并提出具有可行性的教學(xué)策略，希望能給相關(guān)教育工作者一定的啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；語(yǔ)文；語(yǔ)用能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0092-01

低年級(jí)小學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，還主要停留在初步的識(shí)讀層面，但這僅僅是課程要求。身為教育工作者不僅要完成固定教案，還要在提升學(xué)生語(yǔ)文能力方面下功夫，引導(dǎo)小學(xué)生提高聽、說、讀、寫等綜合能力，為提升其理解能力和思維敏捷度具有重要作用。所以，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏想象空間

美國(guó)權(quán)威咨詢機(jī)構(gòu)調(diào)查表明：孩子1歲時(shí)想象力和創(chuàng)造力高達(dá)96%，但在7歲上學(xué)以后會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，直到10歲時(shí)孩子的想象力和創(chuàng)造力均只剩下4%。同時(shí)據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。由此說明，中國(guó)孩子比同齡的外國(guó)孩子的想象力和創(chuàng)造力要差很多，而這種差距僅在兒童時(shí)期就被體現(xiàn)出來了。

（二）語(yǔ)言表達(dá)不全面

小學(xué)生的語(yǔ)言概況能力目前存在不全面的情況。根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)，凡是有過向老師“告狀”經(jīng)歷的學(xué)生，其語(yǔ)言表達(dá)能力和作文能力都會(huì)相對(duì)更好一些。而現(xiàn)階段的小學(xué)生在閱讀過程中，往往總結(jié)不出中心內(nèi)容，或者出現(xiàn)內(nèi)心很明白而語(yǔ)言無法表述全面的情況。

（三）語(yǔ)言蒼白

尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，因?yàn)槭茏R(shí)字?jǐn)?shù)量的限制，對(duì)于課外書的閱讀量比較少，所以他們表達(dá)出的語(yǔ)言也較為蒼白，基本接觸到的詞匯只限于生活、家長(zhǎng)、課本，而對(duì)于文學(xué)界的相關(guān)詞匯幾乎沒有接觸機(jī)會(huì)，所以語(yǔ)言表達(dá)較為蒼白。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)形式推新

死板的文字和圖畫不足以開拓小學(xué)生的思路，所以教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，一方面能讓學(xué)生接觸到更多的思維表達(dá)方法，另一方面能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)楊萬里古詩(shī)《舟過安仁》一課時(shí)，可以用播放動(dòng)畫片的形式將詩(shī)文內(nèi)容展現(xiàn)出來。

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)句時(shí)教師可以問學(xué)生，為什么船上會(huì)有兩個(gè)孩子，他們?cè)谧鍪裁?，要去哪里……等問題，讓學(xué)生充分展開想象，積極應(yīng)答；學(xué)習(xí)后兩句時(shí)，可適當(dāng)?shù)闹v解物力學(xué)知識(shí)，解釋一下為什么沒有下雨而兩個(gè)孩子要撐起傘，水花是如何碰見起……等問題。同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生回想自己類似的聰明行為和經(jīng)歷。待詩(shī)句學(xué)習(xí)完畢后，還可要求學(xué)生將此詩(shī)改寫成小作文或小故事，可有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和社會(huì)語(yǔ)言能力。

（二）引導(dǎo)獨(dú)特的思維視角

引導(dǎo)獨(dú)特的思維視角就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂上教師僅做引導(dǎo)，而大部分的思考時(shí)間均由學(xué)生來完成。例如在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師可以首先提出幾個(gè)發(fā)散性思維的問題：（1）讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上分別寫下自己的名字，然后解釋其用意；（2）讓學(xué)生闡述一下自己對(duì)“花生”的看法；（3）你是不是具備花生一樣的性格特點(diǎn)或與其不同的性格特點(diǎn)。待幾個(gè)“題外話”一一討論完畢，便可進(jìn)行正常的課文教案。這里需要注意，話題討論一定要課前進(jìn)行，若學(xué)習(xí)后再進(jìn)行思考，則容易給學(xué)生帶來思維定式。作為教師，希望給學(xué)生樹立一個(gè)正確價(jià)值觀的同時(shí)，讓其升華和領(lǐng)悟，這樣有利于對(duì)思維能力和語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生自我表達(dá)能力

自我表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷積累的過程，因此教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建不同的情境，讓學(xué)生根據(jù)情感的變化而組織應(yīng)對(duì)語(yǔ)言。例如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生描述自己的類似經(jīng)歷，或者換位設(shè)想如果自己是課文中的主人公，在聽到“精彩極了”和“糟糕透了”之后的心理活動(dòng)；最后教師可以再次發(fā)問，若是先聽到“糟糕透了”后聽到“精彩極了”，你的內(nèi)心又會(huì)有何種情感起伏呢？

三、總結(jié)

綜上所述，本文通過分析小學(xué)生語(yǔ)用能力現(xiàn)狀，又針對(duì)其短板做了培養(yǎng)方法說明，希望能通過巧妙的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、踴躍思考，并多提供給學(xué)生組織語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而不要局限于應(yīng)試教育的死板學(xué)習(xí)。教師自身也需要不斷充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)和教學(xué)理念，以迎合新時(shí)代的教育方向。

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