校本研訓(xùn)緩解教師職業(yè)倦怠的思考與實踐

于坤聰

[摘? ?要]諸多因素會造成教師的職業(yè)倦怠，制約教師專業(yè)成長。優(yōu)化校本研訓(xùn)方式，提升教師的成就感，是緩解教師職業(yè)倦怠的有效措施之一。學(xué)?？梢圆扇《喾N措施，不斷強(qiáng)化教師的職業(yè)意識，提升教師的職業(yè)成就感和幸福感，實現(xiàn)師生和學(xué)校的共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)倦怠;校本研訓(xùn);成就感;幸福感;共同發(fā)展

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的教育新形勢下，不少教師表現(xiàn)出愈來愈明顯的職業(yè)倦怠。據(jù)業(yè)內(nèi)有關(guān)專家調(diào)查分析，造成教師職業(yè)倦怠的因素大致有以下幾方面：一是因?qū)W習(xí)不夠?qū)е抡J(rèn)知結(jié)構(gòu)滯后于教育改革的步伐，知識儲備不足，對教改產(chǎn)生畏難情緒;二是思想準(zhǔn)備不足和原有的理論基礎(chǔ)薄弱帶來教改創(chuàng)新的茫然心理;三是教育教學(xué)工作的循環(huán)和重復(fù)帶來的倦怠心理;四是教學(xué)質(zhì)量競爭帶來的思想負(fù)擔(dān);五是落后班級造成的思想負(fù)擔(dān);六是學(xué)生發(fā)展不平衡、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化困難帶來的焦慮;七是職稱晉升、職務(wù)評聘、業(yè)務(wù)考核帶來的競爭壓力;八是評優(yōu)、評獎、評先帶來的自卑感;九是社會、家長對教師教育教學(xué)的不理解造成的困惑;十是家庭困難帶來的后顧之憂，等等。

從以上調(diào)查情況來看，隨著社會的發(fā)展和競爭的加劇，教師隊伍內(nèi)部的各種新矛盾、新問題不斷突現(xiàn)。隨著學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的不斷深化，教師所承受的職業(yè)壓力也與日俱增。不少教師不能有效應(yīng)對諸多方面的壓力和困惑，而在工作中表現(xiàn)出一種比較消極的反應(yīng)，情緒、態(tài)度、行為表現(xiàn)出衰退態(tài)勢，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

從學(xué)校工作實踐來看，工作量大、工作艱苦的崗位不愿干，科研含量高、難度大的崗位干不了。一些教師的內(nèi)心日漸積累起平庸、消極應(yīng)付的意識，產(chǎn)生對新生事物反應(yīng)不敏感的“溫水煮青蛙效應(yīng)”，視所從事的教育工作為一種單純的原始的低效的謀生工具，喪失了教育過程中應(yīng)有的勃勃生機(jī)和無限的創(chuàng)造力，使自身的生命價值無從實現(xiàn)。這種消極的內(nèi)心體驗導(dǎo)致教師情緒低落、成就感低、積極性和創(chuàng)造性消失，直接影響教育效果的發(fā)揮，阻礙了教師的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

鑒于以上分析，需要有一種能有效激發(fā)教師內(nèi)在動機(jī)的力量，幫助他們有效應(yīng)對職業(yè)倦怠。每位教師都有提升自我價值的需要，學(xué)校在加強(qiáng)制度管理的同時，應(yīng)更多地考慮教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。在教師發(fā)展的因素中，個人成就感問題是影響教師職業(yè)倦怠的關(guān)鍵。因此，設(shè)法提高教師的個人成就感，是解決當(dāng)前教師職業(yè)倦怠的有效措施之一。而伴隨學(xué)習(xí)化社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)與人的生命、生活、工作已經(jīng)融為一體。建設(shè)學(xué)習(xí)化校園，優(yōu)化校本研訓(xùn)組織，是喚醒教師成就意識的重要載體。根據(jù)教師職業(yè)特點，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師成為動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)型教師，做到邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊研究，不斷發(fā)展自我并超越自我，打造一支學(xué)習(xí)型教師隊伍。

一、樹立學(xué)習(xí)型的管理和發(fā)展理念

學(xué)習(xí)的革命引發(fā)了學(xué)校管理模式的更新。如今，學(xué)習(xí)不再是簡單的獲取信息，學(xué)校要充分運用學(xué)習(xí)這一手段來挖掘并提高教師的潛能，聚焦內(nèi)涵發(fā)展，提升教育品質(zhì)。要樹立“教師與學(xué)校共同發(fā)展”“為教師專業(yè)再發(fā)展提供平臺”“滿足教師合理的心理需求”等管理理念，把管理目標(biāo)設(shè)置為引領(lǐng)教師主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，讓教師享受學(xué)習(xí)、享受工作。

二、引導(dǎo)教師建立良好的個人愿景

學(xué)校要加強(qiáng)對教師個人發(fā)展目標(biāo)制訂的科學(xué)引導(dǎo)，幫助教師構(gòu)建適合自己的近、中、遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃。明晰教師隊伍特點：青年教師工作熱情高，迫切希望有業(yè)務(wù)交流和學(xué)業(yè)進(jìn)修的機(jī)會，希望有展示自我和提高自我的機(jī)會;中年教師已積累了一定的工作經(jīng)驗，希望能做出成績并得到集體的認(rèn)可;老年教師希望自己身體健康，能夠得到他人的尊重，期望自己的信心和成就同步，不愿落伍。對此，學(xué)校要分層次制訂詳細(xì)的校本研訓(xùn)計劃，鼓勵教師充分考慮自己的優(yōu)勢，準(zhǔn)確找到自身發(fā)展的增長點和實現(xiàn)突破的薄弱點，實事求是地制訂個人發(fā)展規(guī)劃。

此外，學(xué)校要積極為教師創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)自我價值的舞臺?？梢酝ㄟ^提出挑戰(zhàn)性的目標(biāo)任務(wù)來驅(qū)動教師產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，并建立教師自我反思制度，倡導(dǎo)前瞻性的教前反思、監(jiān)控性的教中反思以及批判性的教后反思，引導(dǎo)教師成為自我反思的實踐者，形成以自我反思為核心的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本動力，使教師不斷獲得成功的內(nèi)心體驗。

三、明確信念，形成共識，達(dá)成共同的愿景

教師的信念必須是“成己為人，成人達(dá)己”，共同的愿景就是“教師的發(fā)展—學(xué)生的發(fā)展—學(xué)校的發(fā)展”。因此，在引導(dǎo)教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，匯集個人愿景的基礎(chǔ)上，通過讓教師主動參與討論制訂學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，把學(xué)校和教師的目標(biāo)、價值觀念、使命感統(tǒng)一起來，形成共同的愿景，從而將學(xué)校愿景轉(zhuǎn)化為個人的奮斗目標(biāo);通過明晰自身崗位工作與個人需要之間的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展。積極組織各種校本研訓(xùn)活動，達(dá)成一種共識：學(xué)校發(fā)展了，教師才能得到發(fā)展，學(xué)生才能得到發(fā)展;有了教師和學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校才能得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

四、加強(qiáng)團(tuán)隊合作和群體智能的整合

1.構(gòu)建同學(xué)科同學(xué)段學(xué)習(xí)團(tuán)體

重組學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教研組和備課組，以集體備課為切入點，加強(qiáng)組內(nèi)集體智慧的整合。學(xué)校統(tǒng)一集中安排時間進(jìn)行集體備課，加強(qiáng)教師間專業(yè)研討、交流與合作;嘗試“集體研討，分工撰寫，教學(xué)案共享互補(bǔ)，實踐中完善，改進(jìn)中應(yīng)用”的集體備課辦法。同時，學(xué)校教研重心下移到教研組，以教研組為單位進(jìn)行自主管理，充分調(diào)動全組教師參與教研的積極性，實現(xiàn)“開放自我，專業(yè)合作，共享經(jīng)驗，彼此支持，互動合作”的校本教研系統(tǒng)。

2.構(gòu)建多學(xué)科異學(xué)段交叉型學(xué)習(xí)組織

“盤活”校內(nèi)各種資源，以學(xué)?！肮歉山處熝杏?xùn)班”為基礎(chǔ)，成立以各級骨干教師為核心的“教師發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)”，完善體系規(guī)范的骨干教師培養(yǎng)與再發(fā)展制度，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，增強(qiáng)其責(zé)任心與使命感，促使其業(yè)務(wù)技術(shù)成熟、思想覺悟提高，最大限度地發(fā)揮潛能，實現(xiàn)多學(xué)科融合的交叉式研討，營造使骨干教師成就感不斷提高的組織氛圍。

3.引領(lǐng)校外名師加盟，促進(jìn)新型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

學(xué)習(xí)型組織是開放的系統(tǒng)，既要靠校內(nèi)教師的自主管理和主體參與，又要“活用”校外名師加盟，積極吸納校外專家學(xué)者參與到教師研究的組織中，特別是要加強(qiáng)教育教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，建立共同提高的專家引領(lǐng)和同伴互助教學(xué)研訓(xùn)體系。

4.構(gòu)建校際專題研討與人才交流形式

一方面，校校聯(lián)合搞專題研討，集聚更有效的人力資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究活動的吸引力，為教師專業(yè)發(fā)展和才能展示搭建開放的平臺。另一方面，學(xué)校、地區(qū)間干部、教師有計劃地合理交流，城鄉(xiāng)間教師分批交流和輪訓(xùn)，定期派教師到外校工作，或?qū)Ρ∪醯貐^(qū)學(xué)校教師進(jìn)行指導(dǎo)和帶動，或到教育教學(xué)水平比較好的學(xué)校吸取鮮活的教育教學(xué)經(jīng)驗。這樣，使校際人才良性流動起來，達(dá)到交流、帶動、學(xué)習(xí)、促進(jìn)的目的，在一定時間內(nèi)整體提高教師的思想和技術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)教師教育教學(xué)效能的提高。教師在校際間有序、合理、定期的交流，能夠刺激新的興奮點，激發(fā)教育創(chuàng)造力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

五、完善校本教科研制度，優(yōu)化校本教科研過程

學(xué)校教科研要做到教學(xué)與研究一體化，教研與科研結(jié)合，提高校本教科研的實效，激勵教師積極參與教科研。若讓教師被動接受課題或空洞的課題研究，不但不能調(diào)動教師研究的積極性，反而會使教師產(chǎn)生茫然心理。研究的主題必須來自于教師的教育實踐，要從教師的問題意識切入，主題必須是自己遇到的真實問題，是需要解決的教育教學(xué)的生成性問題。改變研究成果學(xué)術(shù)化、冷統(tǒng)化、表面化的教科研現(xiàn)狀，研究的最終成果是教育教學(xué)問題的解決和教育教學(xué)行動的改進(jìn)與完善。因此，校本教科研要引導(dǎo)教師用研究的目光審視日常點滴工作，加強(qiáng)反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。要讓教師在不斷的學(xué)習(xí)與研究中獲取新的認(rèn)知和體驗：教育教學(xué)工作不是外在的任務(wù)，而是更新自我、自我完善的途徑。校本教科研的過程可以進(jìn)行如下設(shè)計：問題搜集與分析—方案設(shè)計與策劃—實踐探索與驗證—結(jié)果整理與升華。每個環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)教科研專業(yè)指導(dǎo)，打破教科研的神秘感，使教師能夠邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊研究，逐步提高教科研能力，享受研究帶來的快樂。

六、構(gòu)建基于學(xué)術(shù)自由的校本學(xué)習(xí)制度

以學(xué)習(xí)求發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，把加快學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作為校本學(xué)習(xí)的要務(wù)。學(xué)校設(shè)立法定教研活動日、集體備課日、全員學(xué)習(xí)日，拿出足夠的時間，用于教師專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。骨干教師成立“校本講學(xué)團(tuán)”，每周一個專題，隔周一次討論，一講一論，以講促學(xué)，以學(xué)促干。優(yōu)化教師閱覽室閱讀環(huán)境，為教師征訂專業(yè)報刊，創(chuàng)辦校報，舉辦教育教學(xué)論文比賽等，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。制定相關(guān)校本學(xué)習(xí)制度和切合實際的獎勵政策，引領(lǐng)教師自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

教師的發(fā)展需要學(xué)校提供和諧的人際環(huán)境，提供盡可能大的發(fā)展空間。教師的職業(yè)特點在于獨立性、自主性和創(chuàng)造性，心理特點在于自尊心、成就感強(qiáng)。教師更多時候并不過多關(guān)注物質(zhì)需求，而是更注重自身價值的實現(xiàn)。學(xué)校在完善各項規(guī)章制度的同時，應(yīng)該以加強(qiáng)校本研訓(xùn)為主線，以校本學(xué)習(xí)組織的建設(shè)為重要載體，著力喚醒和強(qiáng)化教師的成就意識，激發(fā)教師個體乃至整體發(fā)展動力的新的增長點，提升教師精神層面的追求，使教師認(rèn)識到學(xué)校能幫助其實現(xiàn)事業(yè)上的成功，成就其人生價值，從而實現(xiàn)與學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）