現(xiàn)代學徒制下高職學生工匠精神培養(yǎng)路徑研究

周潔 林溫建

[摘 要]現(xiàn)代學徒制背景下，通過政府的組織與引導，高職院校與企業(yè)之間構(gòu)建了良好的合作關(guān)系，學生具有學生、學徒雙重身份。工匠精神是一種追求完美的職業(yè)精神，而培養(yǎng)學生的工匠精神，對學生今后的學習及發(fā)展意義重大。結(jié)合教學工作經(jīng)驗，談談現(xiàn)代學徒制下高職學生工匠精神培養(yǎng)路徑。拋磚引玉，以期對今后的工作開展有所幫助。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學徒制;工匠精神;培養(yǎng)路徑

現(xiàn)代社會，培養(yǎng)高職學生的工匠精神，既是時代的需求，也是教育改革的趨勢。在具體教學工作中，應如何培養(yǎng)學生的工匠精神？

一、更新教育理念

教育應與時俱進，走在時代發(fā)展的前沿，才能培養(yǎng)出契合時代所需的高素質(zhì)、高技能人才。作為教育工作者，應時刻更新教育理念，完善教學手段，并有意識地將工匠精神融合到課程教學內(nèi)容中。教學工作中處處彰顯工匠精神，才能讓工匠精神滲透到學生學習、成長的每個環(huán)節(jié)與角落。工匠精神，不滿足于現(xiàn)狀，時刻想著查缺補漏的完善自我。為此，在教學工作中，教師應凸顯學生群體的教學主體地位，采取積極的教學手段，將學生從被動接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的求知狀態(tài)。被動與主動之間，發(fā)揮學生的主觀能動性，也即是實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的過程。工匠精神有著自主性、獨立性。在教學工作中，教師應培養(yǎng)學生的自主、獨立意識。教學實踐中，部分學生存在較為嚴重的惰性思想，凡事“等、靠、要”，遇到問題不能有效地深入思考、解決。長期處于這樣的學習狀態(tài)下，學生的工匠精神培養(yǎng)也就無從談起。引導學生走向自主、獨立，凡事主動出擊，拒絕等待，才能真正打造“匠心”。工匠精神擁有一種自信的魅力，善于鉆研，善思勤練。為此，在教學中，教師應增強學生的自信心，健全學生人格發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成樂觀、開朗的良好性格。

二、深化校企合作

培養(yǎng)學生的工匠精神，在現(xiàn)代學徒制下，還需要深化校企合作，以打造工匠精神培養(yǎng)的平臺?，F(xiàn)代學徒制下的學生具有雙重身份，其中之一即是企業(yè)師傅帶領(lǐng)下的學徒。在高職院校當前的教育模式下，學校需與企業(yè)建立深入合作的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。培養(yǎng)學徒應雙向并舉，知行合一，在專業(yè)技能傳授的基礎(chǔ)上，還需要進一步強化學生的工匠精神。俗話說：“名師出高徒?！币话銇碚f，好的師傅能培養(yǎng)出好學徒。為此，學生進入企業(yè)實訓時，企業(yè)需選擇專業(yè)技能突出、教學能力良好及具備工匠精神的師傅來負責學生的技能傳授?，F(xiàn)代社會，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及人們社會水平的提高，不少高職院校的學生在成長過程中缺乏動手實踐能力。有的學生來自獨生子女家庭，從小衣來伸手，飯來張口，不要說實踐能力，甚至連基本的生活自理能力也較差。不言而喻，培養(yǎng)學生的工匠精神，無疑需要強化學生的動手實踐能力。作為學徒的師傅，應嚴格要求學生，從小事做起，從細節(jié)做起，以“質(zhì)量”為實踐能力培養(yǎng)目標。有的學生在實踐過程中，會因為遭遇挫折而產(chǎn)生厭倦、煩躁的情緒，在引導學生實踐的過程中，師傅應學會站在學徒的角度思考，學會把握學徒的心理。師傅也需要創(chuàng)新培訓手段，將培訓內(nèi)容、手段趨向于學徒的實際情況，以此提高培訓效率。

三、完善考核機制

現(xiàn)代學徒制背景下，培養(yǎng)學生的工匠精神應完善考核機制?？己藱C制是教育教學體系中不可或缺的重要一環(huán)，須臾不可或缺。通過完善的考核機制，一方面可以較為全面地反饋學生的學習狀態(tài);另一方面也能從側(cè)面反映學校、企業(yè)在教育方面出現(xiàn)的缺陷和不足。工匠精神，區(qū)別于普遍工作精神或理念。在對待工作的情感態(tài)度方面，具備工匠精神的工作者，將工作視為終身事業(yè)，而不僅僅是謀生手段。為此，在考核過程中，應注重考核學生的學習態(tài)度。在職業(yè)操守方面，具備工匠精神的工作者，杜絕敷衍了事，而選擇腳踏實地。為此，在考核過程中，應注重考核學生的學習品質(zhì)。在專業(yè)技能方面，具備工匠精神的工作者，不滿足得過且過，而追求精益求精、精雕細刻。為此，在考核過程中，應注重考核學生對細節(jié)方面的把握。優(yōu)化考核方式，合理設(shè)置考核比例，理論知識與實踐能力不可偏廢其一。學習態(tài)度、學習品質(zhì)、學習習慣及學習能力缺一不可，而這些均是學生走向工作崗位后，工匠精神的重要來源。

工匠精神，嚴謹認真，追求完美，超越自我。學校和企業(yè)是現(xiàn)代學徒制的兩大教育主體、因而在教育過程中，應確保雙方的教育傾向、模式相互一致，相互補充。企業(yè)應立足長遠的發(fā)展角度，以工匠精神為人才培養(yǎng)原則，切實提高教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鐘建業(yè).從現(xiàn)代學徒制試點中培養(yǎng)學生的工匠精神[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（27）.

[2]劉萬裕，趙文龍，湯才，劉聰.以中華工匠精神為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學徒制探索[J].文教資料，2019（4）.

[作者簡介]

周潔（1984—），女，浙江紹興人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院研究實習員，工程碩士，研究方向：教學管理工作。

林溫建（1980—），男，浙江溫州人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院助理實驗師，本科，研究方向：高校汽車專業(yè)實訓教學研究。

[作者單位]

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院

（編輯：薄躍華）