讓生活撐起語文課堂的半邊天

黃飛萍

摘要：讓生活回歸課堂，讓教學(xué)走近生活，不僅能夠提高學(xué)生應(yīng)用語文的能力，也是優(yōu)化小班化課堂教學(xué)的有效手段。在我的小班化課堂教學(xué)中，通過“有意安排，合理引導(dǎo)”、“生活教學(xué)，重溫生活”、“營造情境，再現(xiàn)生活”，“抓住契機(jī)，及時引導(dǎo)”等途徑，從而喚起孩子們學(xué)習(xí)語文的熱情。

關(guān)鍵詞：生活教學(xué);重溫生活;營造情境;再現(xiàn)生活;抓住契機(jī);及時引導(dǎo)

我校是城鄉(xiāng)結(jié)合部的新建學(xué)校，辦學(xué)才兩年，各班的學(xué)生人數(shù)一般在35人左右，教學(xué)規(guī)模小班化，與四五十人的大班教學(xué)相比，這種小型的大家庭式的課堂，自然而生活化的氛圍，更有利于教師駕馭和調(diào)控，為創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境提供了有利的教學(xué)環(huán)境。

我從自己“語文生活化”教學(xué)在小班化教學(xué)中的實(shí)踐為例，覺得從以下幾點(diǎn)做起，能更好去實(shí)踐部編教材的理念：

1 “課前三分鐘”，有意安排，合理引導(dǎo)

生活是知識的海洋，生活中時時處處有學(xué)問，關(guān)鍵看我們能否很好地引導(dǎo)初中學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。對于學(xué)生的語文教學(xué)不能僅僅局限于課堂，其實(shí)有比之更寬闊的天地，那就是生活這個大課堂。因此，我們應(yīng)當(dāng)尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，而且蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈。”鑒于此，我有語文“課前三分鐘”，講述自己生活中的見聞感受，從而讓他們明白生活中處處存在語文。

有一次課堂上，學(xué)生講到，“在網(wǎng)上看到，如今連考試題也出現(xiàn)《來自星星的你》為作文題：都敏俊（金秀賢飾）的去留選擇問題?？磥磉B出題老師都陷入了都教授的獨(dú)特魅力中了”。瞧瞧影視作品中居然存在著語文，再看影視作品時除了獲得精神上的愉悅外還能學(xué)到語文知識，真是一舉兩得呀。其實(shí)除了影視作品外生活中還有很多地方存在語文，如優(yōu)秀的廣告詞中，大街小巷上的標(biāo)語中，與人的交往中……然而這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導(dǎo)的話，學(xué)生很容易就會視而不見。相反如果老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下，他們就會有意識的去發(fā)現(xiàn)，就能在無形之中學(xué)到語文知識。作為一名語文教師，一定要做一個生活的有心人，讓我們的語文學(xué)習(xí)植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，使其永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，活力無限。

2 讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，生活教學(xué)，重溫生活

在暑假期間，我叫學(xué)生拜讀了美國盲聾女作家海倫凱勒的著作《假如給我三天光明》。這本書中有很多情節(jié)給人留下了深刻的印象：老師沙利文小姐就是把小海倫帶入了真實(shí)的生活，然后，她的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣一下就打開了。她很快就知道了自己的名字，以前老師所教過的單詞，也一一對應(yīng)上了具體的實(shí)物。正是將生活引入教學(xué)，使海倫凱勒產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的頓悟。

細(xì)心觀察教材我們會發(fā)現(xiàn)：部編教材中的很多課文直接來自于生活，有的課文內(nèi)容還是初中學(xué)生常見和比較熟悉的事物，只是他們常常熟視無睹，教學(xué)時如能指導(dǎo)他們再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，就能幫助他們迅速把握課文，同時幫助他們養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，提高他們的理解能力。比如在八下第一單元教魯迅的《社戲》時，我首先讓戲曲進(jìn)教室。這聽起來很詩意，可以把過年時候回老家看到的戲曲視頻播放給學(xué)生看，可以叫學(xué)生講述自己看戲的經(jīng)歷和感受，可以叫學(xué)生粘貼有很多美輪美奐的圖片：生、旦、凈、末、丑……聽到學(xué)生們口中也能吐出一串戲曲術(shù)語，我就知道，這經(jīng)典的課文，準(zhǔn)能上成功。在這樣的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)他們自讀課文，由于有了實(shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生們上課特別認(rèn)真，并很快地理解了課文，抓住了課文的中心，還提出了一些很有價值的設(shè)想，不僅增加了知識，更在無形中提升了學(xué)習(xí)的能力。

3 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，營造情境，再現(xiàn)生活

在部編語文教材的編排中，每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，都是對生活的一種概括、提煉、創(chuàng)新。我認(rèn)為語文教學(xué)，應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使初中學(xué)生如臨其境，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內(nèi)容。

記得有一次要學(xué)習(xí)一首古詩詞《水調(diào)歌頭》，該詩是作者是蘇軾，這是一首對月懷人，表達(dá)美好祝愿的豪放派詞作。該詞的篇幅不長，容量也不大，但這節(jié)課的課堂內(nèi)容卻很豐富，有一個學(xué)生J卻沒有積極參與，興致也不是很高，情緒一點(diǎn)也不活躍。后來，我找了一次機(jī)會，單獨(dú)給幾個學(xué)生講解這首詞，其中就找來了J，我不是急于講解詩的內(nèi)容，而是讓J等學(xué)生看了一些有關(guān)親人離散的圖片，這些圖片主要是月圓之時，人們各別東西的畫面，接著又介紹了蘇軾他自己的狀況，然后再借助詩歌的伴樂朗誦，將J等學(xué)生一步步引入詩歌的美妙境界，讓他們身臨其境的去體會詩人當(dāng)時的心情。由于J本身也是長期和親人分離，他聯(lián)系了自己的身世，想起自己的生活軌跡，學(xué)得很投入。我沒有停留在詩歌本身，而是在引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的意境后再次拓展，讓他們從自身生活體驗(yàn)去領(lǐng)會蘇軾的心境，并對照反省，看看自己該如何達(dá)到蘇軾的那種境界。通過這樣的方式既培養(yǎng)了J等學(xué)生獨(dú)立欣賞詩歌的能力，又在一定程度上加強(qiáng)了他們的修養(yǎng)。

4 讓學(xué)生在生活中應(yīng)用，抓住契機(jī)，及時引導(dǎo)

城鄉(xiāng)結(jié)合部的新學(xué)校，小班化課堂中，缺愛的學(xué)生很多很多，我沒有局限于教材、課堂，也沒有只是為了提高語文的考試分?jǐn)?shù)，因?yàn)槲矣X得，初中的小班化課堂教學(xué)，必須和生活緊密相連，追求“語文教學(xué)生活化”和“學(xué)生生活語文化”的理想境界。

在一次語文課上，我組織學(xué)生討論，生活中，最重要的一個人，并聯(lián)系自己及周圍的實(shí)際生活談體會。大部分學(xué)生心中都所裝的，并不只是表面上的生活支撐，而裝的全部都是愛，愛自己的家人，愛自己的國家，愛動物，愛生活。在危難之時，所有東西都可能在一瞬間失去，只有愛，是危難時的唯一行李。

這種以身邊切實(shí)的事例來開導(dǎo)初中學(xué)生的方法，讓學(xué)生很容易接受，從而收到了很好的教育效果。

對于初中小班化語文課堂，走“語文生活化”的道路，能真正改變教學(xué)遠(yuǎn)離初中學(xué)生生活實(shí)際的窘迫境地，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，有利于幫助他們形成健全的人格，促進(jìn)他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。

（作者單位：浙江省余姚市姚江中學(xué)）