教師的引導(dǎo)是有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提

朱海峰

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，形成自己的觀點(diǎn)或者主張之后，再通過(guò)小組成員之間的充分討論，形成小組內(nèi)基本同意的觀點(diǎn)或者主張，最后再通過(guò)不同小組之間的交流形成的活動(dòng)。這樣由點(diǎn)到面、由淺入深、去偽存真、思維不斷清晰的過(guò)程，能讓全體學(xué)生達(dá)到完全掌握新知識(shí)、培養(yǎng)思辨能力的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;組織;引導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推出這么多年了，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得懵懵懂懂的現(xiàn)象依舊存在。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因除了教師對(duì)學(xué)生的小組合作不夠重視之外，對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)型認(rèn)識(shí)也不夠。以“體積和體積單位”教學(xué)為例，如果教師只是講授，學(xué)生沒(méi)有切實(shí)的體會(huì)，便對(duì)體積單位沒(méi)有深刻的印象。而如果教師呈現(xiàn)兩個(gè)體積不同的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生討論如何比較兩個(gè)長(zhǎng)方體的大小，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)的興趣就更加濃厚了。

一、小組合作需要教師的認(rèn)同和實(shí)踐

教學(xué)中“滿堂講、同堂灌”的現(xiàn)象到處可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有被極大地激發(fā)出來(lái)，歸結(jié)到底還是很多教師抱殘守缺，不認(rèn)同新課程標(biāo)準(zhǔn)推出的小組合作學(xué)習(xí)的理念。對(duì)此，教師要嘗試進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和功效，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“體積和體積單位”的教學(xué)時(shí)，一些教師認(rèn)為：不就是一個(gè)體積單位嗎？有必要進(jìn)行這么煩瑣的過(guò)程嗎？省下的時(shí)間用來(lái)多做幾個(gè)題目。這就是為什么教師不愿意花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因。教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解不夠透徹，更重要的是沒(méi)有對(duì)小組合作的認(rèn)同感，不愿意嘗試新鮮事物。當(dāng)教師講授體積單位的重要意義的時(shí)候，如果讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同長(zhǎng)方體體積進(jìn)行比較，學(xué)生才能夠深刻地明白忽視體積單位是無(wú)法進(jìn)行比較的。這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該抓住小組合作的價(jià)值，要舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生充分討論，從而學(xué)到真知。

二、小組合作需要教師的有效組織

教師的活動(dòng)組織非常重要。很多教師之所以沒(méi)能成功推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，原因之一是教師沒(méi)有充分發(fā)揮組織作用。在課堂中，如果沒(méi)有教師組織，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就是虛花頭、空架子，根本收不到實(shí)效。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況不斷地組織小組合作學(xué)習(xí)，以此提高課堂效率。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組可以安排四個(gè)角色，分別是小組組長(zhǎng)、辯論員、記錄員、發(fā)言員。四個(gè)角色不固定，根據(jù)課堂的學(xué)情，靈活轉(zhuǎn)變，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到管理能力、思維能力、語(yǔ)言能力的鍛煉。比如當(dāng)一個(gè)學(xué)生表達(dá)有困難時(shí)，可以讓小組其他成員補(bǔ)充完整。當(dāng)首先發(fā)言的第一小組發(fā)言完畢以后，接下來(lái)讓哪個(gè)小組來(lái)發(fā)言，要起到什么樣的效果，這時(shí)教師要合理組織。只有合理組織，小組合作活動(dòng)才能全面展開(kāi)，提高課堂教學(xué)效果。

教師在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)課堂的進(jìn)度進(jìn)行組織。針對(duì)不同難度的問(wèn)題，讓不同能力等級(jí)的小組進(jìn)行合作，讓學(xué)生參與度更高一點(diǎn)。對(duì)于創(chuàng)新度的培養(yǎng)，則可以進(jìn)行高水平小組間的辯論，讓學(xué)生的思維碰撞出火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、小組合作需要教師的引導(dǎo)

許多教師只關(guān)注小組合作成功與否，很少關(guān)注引導(dǎo)的方法。其實(shí)學(xué)生的探討活動(dòng)進(jìn)行得深入不深入，成功不成功，完全取決于教師的引導(dǎo)。教師如果不注重引導(dǎo)技巧，那么小組合作學(xué)習(xí)不是游離了中心，就是偃旗息鼓，形成一種擺設(shè)。

在課堂實(shí)踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組討論有如下幾種情形：（1）游離了學(xué)習(xí)的中心，討論其他的內(nèi)容;（2）討論超出本節(jié)課知識(shí)范圍，教師在預(yù)設(shè)時(shí)根本沒(méi)有考慮到;（3）討論進(jìn)入深層，課堂時(shí)間不夠。不管是哪種情況，都與教師備課不足和缺乏引導(dǎo)有關(guān)。在教學(xué)“體積與體積單位”時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把兩個(gè)長(zhǎng)方體在投影儀上展示出來(lái)，而是引導(dǎo)學(xué)生判斷它們能否進(jìn)行體積比較，并讓他們講出原因，從而把思考引向深處。當(dāng)面對(duì)長(zhǎng)、寬相同，而高不同的長(zhǎng)方體時(shí)，可以通過(guò)只比較高就能比較體積。但如果換成只有長(zhǎng)相同，而寬和高都不同的長(zhǎng)方體時(shí)，還能不能通過(guò)上述的方法進(jìn)行比較呢？然后引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行小組討論，此時(shí)說(shuō)“能”的小組其思維就會(huì)陷入困境。而說(shuō)“不能”的小組則揚(yáng)眉吐氣，喜笑顏開(kāi)。這些不同的課堂狀況都在于教師如何進(jìn)行引導(dǎo)，因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師作為引導(dǎo)者的地位是絕對(duì)不能忽視的。

總之，教師應(yīng)該更新觀念，做一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，大家分工明確，各司其職，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)思維能力的主陣地。

（責(zé)編 覃小慧）