基于主題意義探究的高中英語作文教學(xué)實(shí)施方法

徐大青

英語教學(xué)應(yīng)凸顯英語作為一門外語的交際功能，英語教學(xué)的目的就是使學(xué)生能夠熟練使用英語分析和解決問題，吸收外國的先進(jìn)文化思想為我所用，同時，增強(qiáng)學(xué)生文化自信和民族自豪感。主題意義探究旨在通過語言來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的科學(xué)文化知識﹑先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和博大的智慧。本文圍繞主題意義探究在高中英語作文教學(xué)中實(shí)施方法展開論述，旨在探討適合提升高中生英語習(xí)作能力的新思路和新起點(diǎn)。

1. 問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出英語教育的育人功能，既育德、育知和育智，通俗的講，就是發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。目前的英語教學(xué)注重英語的“形”，而忽視英語的“神”。所謂重其“形”，淡其“神”是指英語教學(xué)只注重英語語音，詞匯和語法等外在形式，淡化對主題和語篇意義的探求，淺化教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，我們亟需探討主題意義在高中英語作文教學(xué)的實(shí)施方法。

2. 主題意義探究概述

Holliday的語言學(xué)習(xí)層次觀指出，只有基于主題意義探究的語言學(xué)習(xí)才能促進(jìn)人的成長。Holliday把語言學(xué)習(xí)分為三個層次：“學(xué)習(xí)語言”——學(xué)習(xí)語言的“形”，包括語音、詞匯、句子和語法等;“通過語言來學(xué)習(xí)”——通過語言學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗(yàn)和智慧，領(lǐng)略語言的“神”;“了解語言本質(zhì)”——認(rèn)識語言的“質(zhì)”。本文的主題意義研究正屬于第二層次“通過語言來學(xué)習(xí)”，當(dāng)然第二層次也包含第一層次。所以，主題意義探究就是要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，將學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)化成英語語言應(yīng)用能力，養(yǎng)成用英語熟練表達(dá)自己的思想情感的能力。

3. 主題意義探究在高中英語作文教學(xué)中的實(shí)施

3.1教師要深層次地探討文本信息

目前的高中英語教材是按照不同的主題，分單元編輯的，所以每個單元都有一個獨(dú)立的主題，該單元聽說讀寫都是緊緊圍繞這個主題展開的。在講授reading時，教師要從what，how和why三個維度分析文章篇章結(jié)構(gòu)和行文邏輯，引導(dǎo)學(xué)生概括文章段落大意，縮寫文本，揣測作者寫作意圖，模仿語言修辭等。What是指文章主旨大意和只要內(nèi)容，包括語言語法知識，重點(diǎn)句型等;why是指作者的寫作意圖，幫助學(xué)生建立起與作者之間的情感聯(lián)系;how是指文章的行文邏輯，組織結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格等，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升英語寫作能力和寫作手法。傳統(tǒng)英語教學(xué)只停留在語音，詞匯，語法等語言的外在特征上，沒有將語言知識深化內(nèi)化成學(xué)生的英語應(yīng)用能力，導(dǎo)致英語教學(xué)效果低下，然而，深層次進(jìn)行主題意義探究，不僅提升了語言學(xué)習(xí)的高度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更能加快培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，這正是新課程要旨之所在。

3.2學(xué)生在實(shí)踐活動探究中習(xí)得語言

前一個階段教師講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就要后面寫作的階段得以實(shí)踐，作文教學(xué)活動本身即實(shí)踐活動。每單元的最后一個板塊作文教學(xué)活動要堅(jiān)持兩個原則：一是主線性原則，二是層次性原則。主線性原則是指把握各種文體的寫作技巧，例如，記敘文需遵守記敘文的六要素和感情線;說明文要有空間線，時間線和主次線;議論文的行文方法有舉例，比較對比等。層次性原則是指作文教學(xué)要因材施教，要按照不同英語水平的學(xué)生，就作文水平提出不同的要求，分類分層教學(xué)，效果會更好。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)reading以后，可以要求學(xué)生縮寫課文內(nèi)容，擴(kuò)寫某個細(xì)節(jié)或者為課文內(nèi)容做個后續(xù)等;學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元詞匯語法知識之后可以要求學(xué)生將所詞匯語法知識發(fā)揮其豐富的想象力，用日記或者其它形式寫出一篇文章等，這樣一來強(qiáng)化語言的篇章學(xué)習(xí)，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣將知識零碎化，片段化，破壞了語言知識連貫性和整體性，忽視篇章教學(xué)，是英語教學(xué)的一大弊病。只有充分挖掘主題意義才能大幅提高學(xué)生的英語水平，加快學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

3.3教師要在面批中提高學(xué)生的英語作文水平

好作文是批出來的，沒有教師的批改學(xué)生不知道作文的好壞以及寫作方法，只有面批學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)會正確的表達(dá)方法，融會貫通地表達(dá)自己的思想。好作文是改出來的，也是夸出來的。因?yàn)槊媾鷮W(xué)生能夠明明白白地知道自己習(xí)作的得與失，才能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)長處，改正缺點(diǎn)，積極應(yīng)對，不斷提高作文成績，做到有的放矢，靶向治療。在批改中，指導(dǎo)學(xué)生把握文章主題，充分利用各種文體的寫作手法和修辭手法，準(zhǔn)確地表達(dá)作文所要求的信息點(diǎn)。錯誤的地方只有反反復(fù)復(fù)地練習(xí)強(qiáng)化，才能完全掌握。其實(shí)，作文教學(xué)主題往往貼近學(xué)生的日常生活，所以要強(qiáng)化高考作文高頻詞匯，才能有效表達(dá)自己，既要重視詞匯的效度深度，又要重視詞匯的廣度?；谥黝}意義探究的作文教學(xué)能夠拓展學(xué)生思維，廣開學(xué)生的寫作思路，讓語言自然流露出來，因?yàn)樵S多學(xué)生習(xí)作時，總是不知道說些什么，怎樣說。我專門就英語作文教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作困境做了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示，作文教學(xué)學(xué)生的困惑在于怎樣組織語言，怎樣打開思路，怎樣選擇一些有效的語法句式表達(dá)自己的思想情感。關(guān)于作文表達(dá)常用詞匯，我專門以話題為主題，選編了話題類作文高頻詞匯，重點(diǎn)是初中詞匯，所以能夠熟練正確使用這些詞匯，就能寫出一篇優(yōu)質(zhì)的作文來。

4. 結(jié)束語

綜上所述，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)突出育人，育德，育知和育智的號召下，英語作文教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不僅要重視語言知識和語言技能教學(xué)，更需要語言表達(dá)的意義，引導(dǎo)學(xué)生從語言形式學(xué)習(xí)到主題意義探究的過程。在具體的作文教學(xué)中，從主題意義出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)，梳理教學(xué)主線，層層推進(jìn)，激活關(guān)聯(lián)學(xué)生已有知識，這樣才能呈現(xiàn)主題意義探究的結(jié)果，這樣才能讓學(xué)生真正在語言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。

[1] 龔亞夫. 英語教育的價值與基礎(chǔ)教育的改革[J]. 外國語， 2014（06）.

[2] 張獻(xiàn)臣. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2018（06）.

（作者單位：甘肅省永登縣第一中學(xué)）