大班幼兒攜物動(dòng)作發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

朱佳佳 董雨果 吳航

【摘要】本研究對(duì)湖北省武漢市25所幼兒園的620名大班幼兒攜物動(dòng)作進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，大班幼兒攜物動(dòng)作總體發(fā)展水平較好，男孩攜物動(dòng)作發(fā)展水平整體高于女孩，不同年齡段幼兒攜物動(dòng)作發(fā)展水平存在顯著差異。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;攜物動(dòng)作;現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）04-0032-06

動(dòng)作發(fā)展是人類成長(zhǎng)歷程中的重要組成部分，對(duì)個(gè)體健康成長(zhǎng)與適應(yīng)環(huán)境具有重要意義?！?〕按照動(dòng)作發(fā)展所涉及到的肌肉群，可將動(dòng)作發(fā)展分為大肌肉動(dòng)作發(fā)展和小肌肉動(dòng)作發(fā)展。研究表明，大肌肉動(dòng)作的發(fā)展先于小肌肉動(dòng)作的發(fā)展，且當(dāng)大肌肉動(dòng)作發(fā)展到一定水平時(shí)，會(huì)對(duì)個(gè)體整個(gè)動(dòng)作的發(fā)展起到奠基作用。〔2〕加拉休等學(xué)者認(rèn)為，動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期是2～7歲。〔3〕對(duì)學(xué)前期的幼兒而言，動(dòng)作發(fā)展是評(píng)價(jià)、診斷、測(cè)驗(yàn)其身心發(fā)展水平的關(guān)鍵指標(biāo)。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，動(dòng)作發(fā)展作為健康領(lǐng)域的一部分，包含3個(gè)具體目標(biāo)，一是具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏;二是具有一定的力量和耐力;三是手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。攜物動(dòng)作是指幼兒通過拋接、投擲、擊打物體等展開的動(dòng)作。〔4〕攜物動(dòng)作作為大肌肉動(dòng)作的組成部分，對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展有著重要作用。本研究旨在通過攜物動(dòng)作測(cè)試了解幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)性、力量、耐力、靈敏性等的發(fā)展現(xiàn)狀，以期為提高幼兒動(dòng)作發(fā)展水平提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究選取武漢市14所公辦幼兒園和11所民辦幼兒園作為樣本幼兒園，采取分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，共抽取620名大班幼兒作為研究對(duì)象。其中，男孩312人，女孩308人。年齡最小的幼兒為4歲11個(gè)月，年齡最大的幼兒為6歲4個(gè)月。為深入了解大班不同年齡段幼兒攜物動(dòng)作發(fā)展水平，研究者將幼兒劃分為三個(gè)年齡段，一是4歲11個(gè)月～5歲4個(gè)月，有150名幼兒，其中男孩79名，女孩71名。二是5歲5個(gè)月～5歲10個(gè)月，有297名幼兒，其中男孩140名，女孩157名。三是5歲11個(gè)月～6歲4個(gè)月，有173名幼兒，其中男孩93名，女孩80名。

2.研究工具

本研究選取大肌肉動(dòng)作發(fā)展測(cè)試第三版（The Test of Gross Motor Development-3，簡(jiǎn)稱TGMD-3）中的攜物動(dòng)作發(fā)展測(cè)試分量表作為研究工具，對(duì)大班幼兒攜物動(dòng)作進(jìn)行測(cè)試。TGMD-3由美國(guó)學(xué)者戴爾·烏爾里奇編制，并在前兩個(gè)版本的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行了修訂?！?〕本研究對(duì)TGMD-3中的攜物動(dòng)作發(fā)展測(cè)試分量表進(jìn)行了信度分析，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.811，信度良好。攜物動(dòng)作發(fā)展測(cè)試包括7個(gè)方面，分別是雙手持棒擊打固定球、單手持拍擊打反彈球、原地拍球、雙手接球、踢球、上手投球、下手拋球。每個(gè)測(cè)試動(dòng)作反映了幼兒動(dòng)作發(fā)展的不同方面。〔6〕雙手持棒擊打固定球、單手持拍擊打反彈球、上手投球及下手拋球主要反映幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和力量。原地拍球主要反映幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、力量和耐力。雙手接球主要反映幼兒動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性。踢球主要反映幼兒動(dòng)作的平衡性和力量。雙手持棒擊打固定球主要考察幼兒雙手握住塑料球棒將固定在球架上的球用力擊打出去的動(dòng)作。單手持拍擊打反彈球主要考察幼兒?jiǎn)问治兆∏蚺膶牡孛鎻椘鸬那蛴昧舸虻綁γ娴膭?dòng)作。原地拍球主要考察幼兒在腳不移動(dòng)的情況下，至少完成單手4次拍球和雙手接球的動(dòng)作。雙手接球主要考察幼兒伸出雙手接住對(duì)方來球的動(dòng)作。踢球主要考察幼兒在跑動(dòng)中用慣用腳踢球的動(dòng)作。上手投球主要考察幼兒用力將慣用手中的球投出去的動(dòng)作。下手拋球主要考察幼兒用慣用手將手中的球從下方拋到墻面的動(dòng)作。每個(gè)攜物動(dòng)作均有若干條動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，具體標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

3.測(cè)試過程

正式測(cè)試前，對(duì)參與本研究的施測(cè)人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。每?jī)蓚€(gè)施測(cè)人員負(fù)責(zé)測(cè)評(píng)一項(xiàng)攜物動(dòng)作。正式測(cè)試時(shí)，施測(cè)人員在正前方為幼兒示范包括所有動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。需要注意的是，施測(cè)人員需事先詢問幼兒的慣用手，當(dāng)出現(xiàn)左手/腳為慣用手/腳時(shí)，施測(cè)人員需要為其提供專門的、適合的示范動(dòng)作。隨后，幼兒開始自行練習(xí)，每個(gè)幼兒有兩次正式測(cè)試機(jī)會(huì)。評(píng)分人員根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，取兩次測(cè)試分中的高分計(jì)分。動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)正確執(zhí)行計(jì)1分，沒有執(zhí)行或錯(cuò)誤執(zhí)行計(jì)0分。攜物動(dòng)作發(fā)展測(cè)試的總分是7項(xiàng)攜物動(dòng)作的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)得分之和，即27分。

本研究采用SPSS22.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.大班幼兒攜物動(dòng)作總體發(fā)展情況

本研究將大班幼兒攜物動(dòng)作得分與動(dòng)作得分中間值進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)，以了解大班幼兒攜物動(dòng)作總體發(fā)展情況。由表2可知，大班幼兒攜物動(dòng)作總平均分顯著高于中間值14，說明大班幼兒攜物動(dòng)作總體發(fā)展水平較好。從各項(xiàng)攜物動(dòng)作發(fā)展情況來看，大班幼兒雙手持棒擊打固定球、雙手接球的平均得分顯著高于中間值，單手持拍擊打反彈球的平均得分顯著低于中間值，原地拍球、踢球、上手投球、下手拋球的平均得分與中間值均不存在顯著差異，但踢球和上手投球的平均得分略低于中間值，說明大班幼兒雙手持棒擊打固定球、雙手接球這兩項(xiàng)動(dòng)作發(fā)展水平較高，而單手持拍擊打反彈球動(dòng)作發(fā)展水平較低，踢球和上手投球動(dòng)作發(fā)展水平也有待進(jìn)一步提高。另外，從標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，幼兒在雙手持棒擊打固定球這一動(dòng)作上的得分波動(dòng)較大，說明幼兒對(duì)該項(xiàng)動(dòng)作的掌握情況存在較大差距。

2.大班幼兒各項(xiàng)攜物動(dòng)作發(fā)展情況

本研究對(duì)完成每項(xiàng)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的幼兒人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以了解大班幼兒各項(xiàng)攜物動(dòng)作的發(fā)展情況。

由圖1可知，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越多的幼兒能掌握雙手持棒擊打固定球的動(dòng)作。具體而言，完成第三個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的幼兒人數(shù)較少，即在擊球過程中，許多幼兒的髖部和肩部不能很好地在揮桿過程中旋轉(zhuǎn)?？梢姡變旱膭?dòng)作協(xié)調(diào)性與機(jī)體控制能力還較弱，難以根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)調(diào)整自己的肢體動(dòng)作。

由圖2可知，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越多的幼兒能掌握單手持拍擊打反彈球的動(dòng)作。具體而言，完成第二個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的幼兒人數(shù)較少，即許多幼兒難以用非慣用腳向擊打的球上步。這說明幼兒難以協(xié)調(diào)好肌肉與關(guān)節(jié)之間的配合，肢體協(xié)調(diào)性較弱，難以借助非慣用肢體來輔助完成動(dòng)作。

由圖3可知，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越多的幼兒能掌握原地拍球的動(dòng)作。具體而言，年齡較小的幼兒完成第二個(gè)、第三個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)相對(duì)較少。原地拍球需要手臂、手腕、手掌、手指的協(xié)調(diào)配合，控制力度且有節(jié)奏地按壓球，從而集中力量擊打球的中心位置，控制球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分年齡較小的幼兒在原地拍球時(shí)，只能用手腕關(guān)節(jié)的力量去拍打球，難以協(xié)調(diào)其他肢體，順利完成連續(xù)4次拍球。這說明幼兒的肢體協(xié)調(diào)性、力量和耐力還較弱。

由圖4可知，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越多的幼兒能掌握雙手接球的動(dòng)作。具體而言，完成第三個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的幼兒人數(shù)較少，即大部分幼兒未做到只用手接球。雙手接球動(dòng)作考察的是幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的速度、距離的感知，以及對(duì)自身肌肉和關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在測(cè)試過程中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)將要接不住對(duì)方拋來的球時(shí)，會(huì)用自己的胸口和雙手相互配合去接住球?？梢姡變翰荒芎芎玫匾罁?jù)球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來調(diào)整自己與球的距離，說明幼兒的空間知覺、肢體協(xié)調(diào)性和動(dòng)作靈敏性較弱。

由圖5可知，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越多的幼兒能掌握踢球的動(dòng)作。具體而言，完成第二個(gè)和第四個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的幼兒人數(shù)較少。一方面，幼兒在踢球之前有個(gè)助跑過程，在助跑快結(jié)束時(shí)應(yīng)加大步伐，以集中腿部力量，加大慣性，用力將球踢出去。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒沒有在助跑快結(jié)束時(shí)加大步伐。還有些幼兒由于平衡能力較弱，助跑之后難以讓身體保持平衡，從而導(dǎo)致未踢中球或踢球方向偏離。另一方面，幼兒在踢球過程中若用腳背踢球，不僅能使球因?yàn)槭芰γ孑^大而較少偏離前進(jìn)方向，而且腳部的痛感會(huì)比較小，對(duì)腳部具有一定保護(hù)作用。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒用腳趾踢球，導(dǎo)致踢球時(shí)因?yàn)榱α坎蛔愣骨蚱x前進(jìn)方向。

由圖6可知，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越多的幼兒能掌握上手投球的動(dòng)作。具體而言，完成第三個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的幼兒人數(shù)較少，即許多幼兒與投擲手相反的腳未能上步朝向投擲方向。通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒存在同手同腳現(xiàn)象，難以較好地協(xié)調(diào)上肢與下肢，說明幼兒的肢體協(xié)調(diào)性較弱。

由圖7可知，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越多的幼兒能掌握下手拋球的動(dòng)作。具體而言，完成第三個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的幼兒人數(shù)較少，即許多幼兒沒有將球直接投向擊打墻面，并且在中途有落地彈起的情況。通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒拋球時(shí)力量不足，導(dǎo)致球飛行的距離較短，說明幼兒動(dòng)作的力量還不夠。還有部分幼兒拋球時(shí)手臂抬起的幅度過大，導(dǎo)致球飛得太高而難以擊中墻面。

3.不同性別幼兒攜物動(dòng)作發(fā)展差異比較

由表3可知，不同性別幼兒在單手持拍擊打反彈球、雙手接球、踢球及攜物動(dòng)作總平均分上存在顯著差異，表現(xiàn)為男孩在單手持拍擊打反彈球、雙手接球、踢球動(dòng)作上的平均得分及總平均分顯著高于女孩，說明男孩對(duì)這三項(xiàng)動(dòng)作的掌握情況比女孩好，攜物動(dòng)作發(fā)展水平整體高于女孩。

4.不同年齡段幼兒攜物動(dòng)作發(fā)展差異比較

由表4可知，不同年齡段幼兒各項(xiàng)攜物動(dòng)作的平均得分和總平均分均存在顯著差異，表現(xiàn)為5歲11個(gè)月～6歲4個(gè)月的幼兒攜物動(dòng)作得分顯著高于其他兩個(gè)年齡段的幼兒，5歲5個(gè)月～5歲10個(gè)月的幼兒攜物動(dòng)作得分顯著高于4歲11個(gè)月～5歲4個(gè)月的幼兒。這說明隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒攜物動(dòng)作發(fā)展水平不斷提高，只是提高的速度與幅度存在區(qū)別。

三、討論與建議

1.通過游戲化的方式培養(yǎng)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，大班幼兒在雙手持棒擊打固定球、單手持拍擊打反彈球、原地拍球、雙手接球和上手投球等攜物動(dòng)作的測(cè)試中，均存在肢體協(xié)調(diào)性較弱的問題，如髖部和肩部不能很好地在揮桿過程中旋轉(zhuǎn)，難以用非慣用腳向擊打的球上步，未做到只用手接球等。這可能是因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展還不完善，自我動(dòng)作調(diào)節(jié)意識(shí)與技能相對(duì)較弱，導(dǎo)致動(dòng)作的協(xié)調(diào)性較弱。我們可以通過游戲化的方式培養(yǎng)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。例如，在游戲活動(dòng)中，幼兒園教師可以帶領(lǐng)幼兒模仿動(dòng)物的體態(tài)、動(dòng)作，如小兔子是如何跳的，企鵝是如何走路的，小猴子是如何爬樹的等，通過游戲化的方式，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性;也可以根據(jù)幼兒的年齡特征、身體素質(zhì)等，在晨間活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些趣味動(dòng)作，并為幼兒提供正確示范和有效指導(dǎo)，幫助幼兒提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

2.通過體育活動(dòng)有針對(duì)性地增強(qiáng)幼兒的力量

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，大班幼兒在原地拍球、踢球、下手拋球等攜物動(dòng)作的測(cè)試中均存在力量不足的問題，如沒有將球直接投向擊打墻面，并且在擊中墻面之前有落地彈起的情況等。這可能是因?yàn)橛變旱墓趋兰∪獍l(fā)展還不完善，肌肉的舒張和伸縮能力較弱，從而導(dǎo)致力量相對(duì)不足。我們可以通過體育活動(dòng)有針對(duì)性地增強(qiáng)幼兒的力量。因?yàn)橛變旱墓趋腊l(fā)育還不完善，所以不宜進(jìn)行活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、練習(xí)強(qiáng)度大的活動(dòng)。幼兒園教師可以組織如扔沙包、投網(wǎng)球、投籃、攀爬等負(fù)荷量較小的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來鍛煉幼兒的上下肢肌肉力量，并給予幼兒足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒園教師也可以根據(jù)每個(gè)幼兒的身體素質(zhì)，引導(dǎo)其在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)力量活動(dòng)的練習(xí)，并通過變換活動(dòng)形式激發(fā)幼兒的興趣，在輕松愉悅的氛圍中循序漸進(jìn)地增強(qiáng)幼兒的力量，如開展兩隊(duì)比賽投球入筐的活動(dòng)等。

3.通過節(jié)奏控制類活動(dòng)提升幼兒動(dòng)作的靈敏性

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，大班幼兒在雙手接球等攜物動(dòng)作的測(cè)試中均存在動(dòng)作靈敏性較弱的問題，如不能很好地依據(jù)球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來調(diào)整自己與球的距離等。這可能是因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展還不完善，思維敏捷度較低，對(duì)物體變化做出的反應(yīng)較慢，加之幼兒的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致動(dòng)作靈敏性較弱。我們可以通過節(jié)奏控制類活動(dòng)提升幼兒動(dòng)作的靈敏性。例如，幼兒園教師可以播放富有節(jié)奏變化的音樂，引導(dǎo)幼兒跟著節(jié)奏調(diào)整動(dòng)作的速度或方向等，如在開展“拋接”活動(dòng)時(shí)，可結(jié)合音樂節(jié)奏，變換拋接的速度、距離及高度等。幼兒園教師也可以利用言語(yǔ)指令鍛煉幼兒動(dòng)作的靈敏性，如教師通過發(fā)出“上下左右”“快慢”等信號(hào)，引導(dǎo)幼兒快速反應(yīng)并做出動(dòng)作。這樣的活動(dòng)既富有趣味性，又能通過練習(xí)提升幼兒動(dòng)作的靈敏性。

4.通過開展多元化的活動(dòng)促進(jìn)幼兒攜物動(dòng)作的全面發(fā)展

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，大班幼兒在雙手持棒擊打固定球、雙手接球這兩項(xiàng)攜物動(dòng)作的測(cè)試中得分較高，在單手持拍擊打反彈球、踢球、上手投球等攜物動(dòng)作的測(cè)試中得分較低，說明幼兒攜物動(dòng)作各方面的發(fā)展水平存在差異。這可能是因?yàn)槲覈?guó)幼兒園較少開展棒球、網(wǎng)球類體育活動(dòng)，幼兒對(duì)此類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)作技能學(xué)習(xí)較少所致。本研究通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大班男孩攜物動(dòng)作發(fā)展水平整體高于女孩。這與已有研究結(jié)論一致，即隨著年齡的增長(zhǎng)，男孩在速度、力量等方面比女孩強(qiáng)?！?〕性別上的動(dòng)作發(fā)展水平差異可以在一定程度上歸因于環(huán)境與社會(huì)文化的影響。〔8〕例如，幼兒家長(zhǎng)和幼兒園教師等往往會(huì)認(rèn)為女孩更加聽話、恬靜，而男孩更加活潑、好動(dòng)。這一性別認(rèn)知會(huì)在一定程度上影響幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平。

我們可以依據(jù)幼兒攜物動(dòng)作發(fā)展水平，通過開展多元化的活動(dòng)促進(jìn)幼兒攜物動(dòng)作的全面發(fā)展。一方面，幼兒園可以配置多種類型的活動(dòng)材料，如棒球、網(wǎng)球、排球等，組織趣味體育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)新動(dòng)作技能的興趣，豐富幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)動(dòng)作的全面發(fā)展。另一方面，幼兒家長(zhǎng)和幼兒園教師應(yīng)積極改變性別刻板認(rèn)知，支持并鼓勵(lì)女孩參與多種體育活動(dòng)。幼兒園教師可以針對(duì)女孩的動(dòng)作發(fā)展水平，為其設(shè)計(jì)適宜的動(dòng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給予及時(shí)引導(dǎo)，幫助她們逐步掌握攜物動(dòng)作。例如，設(shè)置“運(yùn)動(dòng)器材店”區(qū)角，在銷售商品及購(gòu)買商品的過程中進(jìn)行試玩或練習(xí)，以這種富有趣味性的方式，調(diào)動(dòng)女孩動(dòng)作學(xué)習(xí)的積極性，豐富其動(dòng)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

另外，本研究調(diào)查結(jié)果也表明，不同年齡段幼兒攜物動(dòng)作發(fā)展水平存在顯著差異。這可能是因?yàn)橛變杭∪狻⒐趋赖某墒於葧?huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷完善，因而不同年齡段幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平有所差異。有研究表明，幼兒在七歲時(shí)，基本動(dòng)作技能會(huì)得到充分發(fā)展?！?〕我們需要抓住幼兒動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，提升其動(dòng)作發(fā)展水平。例如，幼兒園在開展相關(guān)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以多向幼兒介紹運(yùn)動(dòng)器材，講解動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒的動(dòng)作練習(xí)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);也可以開展多種形式的攜物動(dòng)作活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、動(dòng)作大循環(huán)等，促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。

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