基于工作過程的《園林設(shè)計(jì)初步》課程建設(shè)研究與實(shí)踐

劉勇 蘭益 陳凱

(廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 南寧 530007)

1 前言

國家教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》(教職成〔2011〕12號),指出高等職業(yè)院校要以社會需求為依據(jù),將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合,深化項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式改革。為了更好的滿足當(dāng)前社會對城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)規(guī)劃等相關(guān)領(lǐng)域的人才需求,實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng),廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)作為廣西優(yōu)勢特色專業(yè)、廣西示范特色專業(yè)、學(xué)院優(yōu)質(zhì)專業(yè),緊跟時(shí)代的步伐,強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色,積極開展了校企合作、產(chǎn)教融合的教育教學(xué)改革;在《園林設(shè)計(jì)初步》課程建設(shè)中,采取了基于工作過程為導(dǎo)向的研究與實(shí)踐,即以園林設(shè)計(jì)活動為基礎(chǔ),按照職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn),綜合考慮《園林設(shè)計(jì)初步》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式,以課前資訊、課堂實(shí)施、課后評估為流程設(shè)計(jì)教學(xué),使學(xué)生能快速而有效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型園林一線人才。

2 基于工作過程的《園林設(shè)計(jì)初步》課程建設(shè)研究與實(shí)踐

2.1 構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)內(nèi)容

為對《園林設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行整改和優(yōu)化,通過同類型院校進(jìn)行調(diào)研、企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家咨詢、專業(yè)和課程分析會、畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等方式,按照專業(yè)特點(diǎn)和要求,突出學(xué)校的教學(xué)活動真實(shí)體現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)過程,構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)內(nèi)容,從園林設(shè)計(jì)的工作過程分析入手,圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)革新需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型和發(fā)展型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo),選擇并設(shè)計(jì)貼近工作實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容,確定園林景觀認(rèn)知、園林景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法訓(xùn)練、園林景觀設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練、園林景觀快題設(shè)計(jì)等4個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。圍繞《園林設(shè)計(jì)初步》課程應(yīng)該掌握的基本技能,注重學(xué)生的主動參與,強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng),確定園林景觀的基本知識、園林景觀的基本構(gòu)成要素、字體練習(xí)、圖例練習(xí)、基礎(chǔ)線條練習(xí)、彩色效果表現(xiàn)練習(xí)、園林景觀形式構(gòu)成基本元素認(rèn)知、形式構(gòu)成基本方法與模式訓(xùn)練、園林景觀快題設(shè)計(jì)繪制要點(diǎn)訓(xùn)練、園林景觀快題設(shè)計(jì)分步解析等10個(gè)的典型工作任務(wù)[1](見表1)。

表1 基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的《園林設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)內(nèi)容

(續(xù)上表)

2.2 構(gòu)建“五真實(shí)、三融合、八環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式

在構(gòu)建課程內(nèi)容基本框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,為保證課程教學(xué)內(nèi)容較好實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的問題,按“課堂與工地同一、教具與工具同一、學(xué)生與員工同一”的思路,利用本專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和校企合作單位的優(yōu)質(zhì)資源,設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)情境,圍繞“真實(shí)環(huán)境”建設(shè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室、圍繞“真實(shí)任務(wù)”設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目、圍繞“真實(shí)環(huán)境”做好理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室資源調(diào)配、圍繞“真實(shí)育人”提高課程教學(xué)效率,做到理實(shí)一體化教學(xué)“真實(shí)教學(xué)”[2]。在具體的教學(xué)活動中,按照學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)流程組織教學(xué),按照導(dǎo)入、示范、訓(xùn)練、評價(jià)、評價(jià)、反饋、應(yīng)用、監(jiān)督8個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程資源的合理組織,將教學(xué)內(nèi)容組織成項(xiàng)目引言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)分析、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)描述、案例展示、學(xué)習(xí)評價(jià)、知識鏈接的框架,保證教學(xué)內(nèi)容的層次性、實(shí)踐性、可擴(kuò)展性與實(shí)用性。聘請工程施工企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生在典型任務(wù)的驅(qū)動下,在全真模擬的職業(yè)氛圍中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和崗位技能的“做中學(xué)”“學(xué)中做”,著重培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力(見圖1)。

圖1 《園林設(shè)計(jì)初步》“五真實(shí)、三融合、八環(huán)節(jié)”的課程教學(xué)模式

2.3 構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、交互教學(xué)”的課程平臺

為充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,解決教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制,學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于課堂和教師,整合豐富的教學(xué)資源構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、交互教學(xué)”的課程平臺[3]。根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行總體規(guī)劃,課程平臺設(shè)置了課程信息、課程內(nèi)容、互動交流、作業(yè)考試、案例庫等一級欄目。課程基本資源涵蓋了網(wǎng)絡(luò)課程、視頻教學(xué)、網(wǎng)上互動、電子課件,典型案例、企業(yè)信息、考試培訓(xùn)、虛擬訓(xùn)練等支持教學(xué)全過程的資源,資源結(jié)構(gòu)按照課程概況、課程學(xué)習(xí)模塊、資源列表等,每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)成人學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn),優(yōu)化組合了文本、圖片、視頻、動畫等多種媒體素材呈現(xiàn)課程內(nèi)容,基本包含有各項(xiàng)任務(wù)導(dǎo)學(xué)、教學(xué)視頻、虛擬動畫、技能訓(xùn)練與作業(yè)等資源。

課程平臺支撐學(xué)生自主、交互、協(xié)作、共享學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了融網(wǎng)站資源和教學(xué)系統(tǒng)為一體的功能。平臺根據(jù)教師與學(xué)生不同角色,為教師與學(xué)生提供了課程管理、作業(yè)管理、資源管理、課程通知、站內(nèi)消息等欄目,對教學(xué)活動進(jìn)行相關(guān)管理與統(tǒng)計(jì)?？紤]學(xué)習(xí)的差異性,設(shè)計(jì)開發(fā)不同層次的學(xué)習(xí)資源,包括基礎(chǔ)理論知識、實(shí)踐性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、及拓展與前沿知識,學(xué)生可以根據(jù)各自的需要,選擇合適自己的學(xué)習(xí)資源。通過網(wǎng)上答疑、協(xié)作學(xué)習(xí)、主題討論、資源管理、公共論壇、虛擬教室等支持交互學(xué)習(xí)活動,布置與工作實(shí)際聯(lián)系緊密的討論主題、督促學(xué)生搜集資料,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供良好的溝通渠道,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.4 構(gòu)建“過程控制、注重效果”的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

為保證學(xué)習(xí)效果,課程采取形成性評價(jià)和期末終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)評價(jià)策略[4]。其中,形成性評價(jià)主要包括技能訓(xùn)練評價(jià)、其他交互活動評價(jià),占總成績的55%,終結(jié)性評價(jià)(期末集中考試)占45%。交互活動評價(jià)主要是通過課程平臺跟蹤記錄學(xué)生參加“主題討論”、“在線答疑”“協(xié)作學(xué)習(xí)”等活動情況,教師通過觀察、分析學(xué)生在交互學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。技能訓(xùn)練評價(jià)、交互活動評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中,及時(shí)評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果,隨時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果,并給學(xué)生給與提示、引導(dǎo)與督促。這種“過程控制、注重效果”評價(jià)體系能有效監(jiān)控與督促學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 基于工作過程的《園林設(shè)計(jì)初步》課程建設(shè)成效

3.1 學(xué)生的技能水平得到進(jìn)一步提高,人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會認(rèn)可

基于工作過程的《園林設(shè)計(jì)初步》課程建設(shè)研究與實(shí)踐項(xiàng)目開展以來,近三年來畢業(yè)生的國家職業(yè)資格考試通過率平均獲證率達(dá)89.3%,畢業(yè)生首次就業(yè)率超過98%。學(xué)生于2017年、2018年參加廣西職業(yè)院校職業(yè)技術(shù)大賽園林景觀設(shè)計(jì)與施工團(tuán)體項(xiàng)目,連續(xù)2年獲得廣西第一名的成績。學(xué)生參加全國職業(yè)院校職業(yè)技術(shù)大賽園林景觀設(shè)計(jì)與施工團(tuán)體項(xiàng)目,分別于2017年獲得三等獎(jiǎng)、2018年獲一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。從而本學(xué)院獲得批準(zhǔn)為園林景觀設(shè)計(jì)與施工大賽廣西賽區(qū)承辦單位,園林專業(yè)獲得批準(zhǔn)為全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。

3.2 課程教學(xué)資源建設(shè)成果豐碩,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件

聯(lián)合4家同類型院校和13家企業(yè)、行業(yè),基于工作過程校企合作編寫出版了《園林設(shè)計(jì)初步》教材1部,編寫完成了《園林設(shè)計(jì)初步》課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)各1套。建成的《園林設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)平臺,課程平臺資源包含教學(xué)課件1套、微課視頻6個(gè)、示范圖片300多幅,以及經(jīng)典案例45個(gè)。課程平臺的開發(fā)讓學(xué)生根據(jù)課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)日歷等安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,方便了學(xué)生課前課后在課程平臺上自主觀看視頻課件、PPT教案等各類教學(xué)資源,自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,檢測學(xué)習(xí)效果,極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.3 教師教學(xué)水平進(jìn)一步增強(qiáng),形成了一支上得了課堂、進(jìn)得了企業(yè)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

先后1名教師獲“廣西新型職業(yè)農(nóng)民教學(xué)名師”,2名教師獲全國職業(yè)院校職業(yè)技術(shù)大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。5名教師獲得了職稱晉升。榮獲國家級多媒體課件大賽:一等獎(jiǎng)1項(xiàng),三等獎(jiǎng)2項(xiàng);自治區(qū)級大賽:一等獎(jiǎng)2項(xiàng),三等獎(jiǎng)4項(xiàng);發(fā)明專利2項(xiàng),實(shí)用新型專利3項(xiàng)。發(fā)表教改論文12篇。

4 結(jié)語

基于工作過程的《園林設(shè)計(jì)初步》課程建設(shè)研究與實(shí)踐,改革了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程、評價(jià)體系,使教學(xué)內(nèi)容更加切合實(shí)際,并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效的提高了《園林設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)質(zhì)量,對于園林專業(yè)人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、學(xué)生職業(yè)技能的形成以及企業(yè)復(fù)合型人才需求具有重要價(jià)值;對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了重要幫助;對于信息化和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用具有重要指導(dǎo)意義;對于進(jìn)一步深化校企合作

提供了很好的借鑒模式,為產(chǎn)教深度融合奠定了基礎(chǔ)。