情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

成婭萍

【摘要】為符合新課改以學(xué)生為本的思想內(nèi)核，學(xué)校課程的教學(xué)模式越來越靈活。對(duì)于中職學(xué)校的課程，尤其是英語(yǔ)這門教學(xué)時(shí)更需靈活性和趣味性的學(xué)科，教師可以采用目前較流行和有效的情感教學(xué)模式。文章著重介紹了情感教學(xué)模式及其在中職英語(yǔ)課程中的應(yīng)用方式和作用，以期為中職英語(yǔ)教師教學(xué)提供一些思路，逐步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué);中職英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

一、引言

傳統(tǒng)的職業(yè)教育為偏系的思想已經(jīng)不再是主流，中等職業(yè)學(xué)校以其獨(dú)特性吸引著許多以掌握技術(shù)和就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生就學(xué)。其中，英語(yǔ)這一通用性很強(qiáng)的學(xué)科越來越受到人們重視。教師采取何種教學(xué)措施直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。面對(duì)正處于人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的中職生，采用情感教學(xué)非常必要，不僅能夠打破學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無味的固有想法，而且能創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的環(huán)境，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提升。

二、情感教學(xué)模式的基本理念

情感教學(xué)模式以人本主義學(xué)習(xí)觀和情感教育心理學(xué)為主要理論基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，運(yùn)用多種情感因素，如靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)施、補(bǔ)充課外教材等達(dá)到綜合提升學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性等素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

情感教學(xué)模式具有情感性、興趣性和補(bǔ)充性等特點(diǎn)[1]，但它并不構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模式，只是在情感這一維度范圍內(nèi)規(guī)范了教師的教學(xué)行為。

三、情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀以及必要性

（一）現(xiàn)狀

在提倡教學(xué)模式多元的現(xiàn)代教育當(dāng)中，情感教學(xué)模式已經(jīng)逐漸在中職英語(yǔ)教學(xué)中普及。傳統(tǒng)、機(jī)械的填鴨式教育在青少年身心成長(zhǎng)的過程中暴露出許多弊端，這一時(shí)期的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上較大概率會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、注意力不集中以及創(chuàng)造性、積極性差等特點(diǎn)。因此，如果教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，必然會(huì)使得學(xué)生在這一成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期達(dá)不到最佳培養(yǎng)效果，影響以后的就業(yè)和生活。

現(xiàn)在不少中職教師雖然認(rèn)識(shí)到這一問題，但由于這一模式對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)要求較高，而且相當(dāng)一部分學(xué)校未徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也缺少必要的硬件支持，導(dǎo)致實(shí)施起來困難重重。

（二）必要性

1.利于教師提升教學(xué)魅力，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。擅用情感本身就是一門藝術(shù)，而當(dāng)這種藝術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，便能使得教師的教學(xué)更加充滿張力與色彩。缺乏生命力的課堂不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且使得教師無法發(fā)揮其職業(yè)本身應(yīng)有的作用。英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科更需要師生之間互相溝通，教師要吸引學(xué)生，擁有教學(xué)魅力尤為重要。

2.潛移默化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)能力。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)把完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而要賦予教學(xué)過程以色彩和情感，將自身完全投入到教學(xué)之中，運(yùn)用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，并借助多媒體設(shè)備等使課堂氛圍活躍起來，將學(xué)生置于這種營(yíng)造出來的充滿教學(xué)藝術(shù)與美感的氛圍之中，久之學(xué)生便能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，提升自身能力。

3.提升學(xué)生整體認(rèn)知素質(zhì)。情感功能主要有五種，分別為動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能、遷移功能、疏導(dǎo)功能、信號(hào)功能。教師運(yùn)用情感教學(xué)模式可以有效發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生無論在焦慮還是愉悅的心理狀態(tài)下都能表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性和變通性，優(yōu)化教學(xué)效果。

四、情感教學(xué)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境

1.教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排角色，模擬情景。對(duì)話只有在一定的情景下才會(huì)產(chǎn)生，而教師根據(jù)英語(yǔ)教材口頭描述的情景又不是那么具體生動(dòng)，容易使學(xué)生感到枯燥，沒有參與感。情景模擬便是一個(gè)能夠高效率地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。比如給學(xué)生指定小組，各自選擇角色，安排任務(wù)，并進(jìn)行組間比賽。引入比賽這種有刺激性的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在課后自主地學(xué)習(xí)教材，而且為了小組獲勝，也能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的合作性和凝聚力。這種學(xué)習(xí)是自發(fā)性的，符合新課改以學(xué)生為主體的理念，將課堂還給孩子，教師充當(dāng)?shù)氖禽o助者的角色。

例如在講解“Supermarket”這篇課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和口語(yǔ)能力安排對(duì)應(yīng)的角色，將全班學(xué)生分為兩組，一組扮演臺(tái)詞較少的售貨員，另一組為購(gòu)物者。為了營(yíng)造超市的氛圍，在課桌上多擺放一些零食、文具、生活用品等，顧客和售貨員之間要進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，允許學(xué)生自由發(fā)揮。教師可以在活動(dòng)結(jié)束后將道具作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給綜合表現(xiàn)最佳的小組，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

2.教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行圖片展示或視頻播放。構(gòu)成課堂的除了學(xué)生，還有教師這一重要角色。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)扮演好學(xué)生的引路人。采取多樣化的教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)，它的優(yōu)點(diǎn)是趣味性強(qiáng)，教學(xué)效率高，信息量大等。教師在講解英文詩(shī)歌時(shí)，可以播放有關(guān)詩(shī)人軼事的視頻，從而加深學(xué)生對(duì)該詩(shī)人和詩(shī)歌的印象。例如在講解“What does he look like？”時(shí)，教師可以利用多媒體播放學(xué)生偶像的人物圖片、視頻，例如女生喜歡鹿晗、張藝興等藝人，男生喜歡科比、杜蘭特等球星。通過球星與藝人之間的對(duì)比，可以讓學(xué)生形象地掌握描述人體型和外形方面的單詞，如strong，virile，charismatic，slender……還可以通過學(xué)習(xí)國(guó)外對(duì)這些名人的新聞報(bào)道，讓學(xué)生習(xí)得新聞稿的基本要素和寫作格式，即“5Ws”and the“H”：Who，What，When，Where，Why and How.格式包括時(shí)態(tài)的用法，如現(xiàn)在時(shí)表示已發(fā)生的事，不定式表示將要發(fā)生的事，系動(dòng)詞一般要省略等。

（二）進(jìn)行說理教育，以理育人

中職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生放棄的想法。教師此時(shí)應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，不能采取懲罰手段逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。在當(dāng)今國(guó)際化背景下，尤其是對(duì)于以就業(yè)為目標(biāo)的中職學(xué)生來說，英語(yǔ)已然是就業(yè)的必備技能。回顧過去三十幾年來英語(yǔ)地位的改變，英語(yǔ)由原來的初始參考分到現(xiàn)在的“3+2”“3+x”“3+1+1”考試的主科地位，乃至大學(xué)考級(jí)、出國(guó)留學(xué)考試等，都體現(xiàn)了其不可替代性[2]。外企在招聘時(shí)必然會(huì)關(guān)注求職者的第二甚至第三外語(yǔ)水平。教師在日常教學(xué)中要時(shí)刻提醒學(xué)生，適當(dāng)施加外界壓力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然，這種語(yǔ)言的激勵(lì)是以教育心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)的，對(duì)教師也提出了更高的要求。英語(yǔ)教師需加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，通過積極的語(yǔ)言藝術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（三）重視情感表達(dá)，以情動(dòng)人

部分教師表達(dá)情感的方式較含蓄，學(xué)生不能很快或者根本察覺不到教師表達(dá)的意思，那么師生之間的溝通效率便會(huì)降低，容易造成相互理解的隔閡。如果學(xué)生沒有正確理解教師言語(yǔ)背后的教學(xué)目的，則會(huì)在背后故意模仿或議論教師的言行，使教師感到人格被侵犯，無意再進(jìn)行情感教學(xué)。這樣的不良循環(huán)一旦開始，對(duì)雙方的身心以及教學(xué)都會(huì)造成嚴(yán)重的不良影響。教師在教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度，更要重視其在生活中對(duì)待其他事、其他人的態(tài)度。因此，教師必須采取一定的方法，在每段時(shí)期內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生有效傳遞自己對(duì)于他們學(xué)習(xí)和生活兩方面的看法與期望，并給予具體的行動(dòng)指導(dǎo)。比如，開設(shè)英語(yǔ)角，組織英語(yǔ)小品表演，利用英語(yǔ)早讀課后的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流反饋等，通過多種途徑逐漸消除師生之間的隔閡，修正彼此之間的認(rèn)知偏差，在和諧、平等的教學(xué)環(huán)境中使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（四）檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)情感教學(xué)模式的有效性

傳統(tǒng)的認(rèn)知教學(xué)模式有其固定的評(píng)價(jià)機(jī)制，如期末成績(jī)測(cè)評(píng)、中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試等。對(duì)于情感教學(xué)模式而言，我們也要設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，目的主要是檢驗(yàn)兩方面的問題：一是要看情感教學(xué)模式是否有利于學(xué)生在課堂上調(diào)動(dòng)情感，即形成性評(píng)價(jià);二是看對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的情感教育后其身上是否發(fā)生了積極的情感變化，即終結(jié)性評(píng)價(jià)?；诓剪斈诽岢龅那楦心繕?biāo)分類學(xué)，并結(jié)合大量的實(shí)證分析，從樂情度、冶情度、融情度三個(gè)維度考查情感教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的有效性，編制了《中職學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)的情感測(cè)評(píng)問卷》，以期為教師的教學(xué)提供更貼合學(xué)生實(shí)際的建議。在學(xué)生情感目標(biāo)評(píng)測(cè)方面，從社會(huì)目的、理論目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)要求三方面構(gòu)建新教改下符合當(dāng)前學(xué)生身心特點(diǎn)的中學(xué)生情感目標(biāo)分類，編制相應(yīng)問卷。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)采取情感教學(xué)模式在國(guó)際化的大環(huán)境下顯得尤為重要。情感教學(xué)模式作為認(rèn)知模式的補(bǔ)充，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)注入活力與張力，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)有利于幫助處于青春期的青少年塑造更為完善和健全的人生觀和價(jià)值觀，使他們成為未來社會(huì)的中堅(jiān)力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊建珍.中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中情感教學(xué)策略的運(yùn)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（05）：136.

[2]閆影.中職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究[J].科技風(fēng)，2017（09）：29.