師范生參與鄉(xiāng)村教育的意愿調(diào)研和對策研究

吳小林 魏金金

摘要：隨著教育政策的調(diào)整，利用送教下鄉(xiāng)等方式，加大了對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，在一定程度上，提升了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)管理能力，提高了鄉(xiāng)村教育的教學(xué)質(zhì)量。但鄉(xiāng)村教師的來源，職業(yè)認可度，個人幸福感等問題依然沒有太大改善。而當(dāng)代大學(xué)生選擇師范專業(yè)就讀，畢業(yè)時容易受經(jīng)濟，傳統(tǒng)文化等方面影響，不愿意回鄉(xiāng)任教，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師短缺問題會依然尖銳，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量將受到更多的挑戰(zhàn)。因此，一方面，在學(xué)生就讀師范專業(yè)時，注重師范生師德師風(fēng)、家鄉(xiāng)教育情懷培養(yǎng);另一方面，對現(xiàn)有鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)，提高鄉(xiāng)村教師的師資待遇，提升整個鄉(xiāng)村師資隊伍對職業(yè)的認可度，共同改善鄉(xiāng)村教育環(huán)境，才能更加有效地促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，進而促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;師資隊伍;教育方式;教育扶貧

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）015-0442-01

在大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟、教育的同時，師資隊伍建設(shè)直接關(guān)系著鄉(xiāng)村的教育的好壞。國家加大力度開展鄉(xiāng)村師資的在職培訓(xùn)，但參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師的積極性不夠高和參與度不夠大，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升還有較大空間。因此，還需要更多有效的途徑，共同提高鄉(xiāng)村師資隊伍的質(zhì)量和數(shù)量。如果有更多接受過大學(xué)教育的教師參與到鄉(xiāng)村教育中，能夠更好的服務(wù)鄉(xiāng)村教育事業(yè)，進而助推鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展。因此，對本校參與頂崗實習(xí)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，切實了解師范生到鄉(xiāng)村任教的意愿，為鄉(xiāng)村師資培養(yǎng)提供參考。

一、師范生參與鄉(xiāng)村教育的調(diào)研結(jié)果

（一）鄉(xiāng)村教育環(huán)境不理想

在進行的73人頂崗實習(xí)的大學(xué)生參與了調(diào)查問卷，基本上都在鎮(zhèn)或村里支教，66人實習(xí)時間在兩個月以上。反映出鄉(xiāng)村學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重、硬件設(shè)施不齊備、學(xué)生家庭對教學(xué)不重視等。其中有32人在調(diào)查問卷中反映班級留守兒童較多。在鄉(xiāng)村教育中，家庭參與教育的程度不高，是教育的一大缺失，對鄉(xiāng)村教師也提出了更高的要求。要求教師不能關(guān)心教學(xué)，必須關(guān)注家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為的影響。只有填補學(xué)生心靈上的缺失，才有可能做好教學(xué)工作。

（二）師范生到鄉(xiāng)村教育的意愿不強

在整個調(diào)查問卷中，51人表示將要在大城市工作，這反映出師范生到鄉(xiāng)村教育的意愿不強，從而會導(dǎo)致國家培養(yǎng)的師范生處于外流的狀態(tài)。國家在不斷培養(yǎng)，師資在不斷流失。因此，如何留住師資，是發(fā)展鄉(xiāng)村教育要考慮的重點問題。而留住優(yōu)秀師范生在鄉(xiāng)村教學(xué)是鄉(xiāng)村教育中的重中之重的問題。

此次調(diào)查問卷與以往對師范生到鄉(xiāng)村任教意愿低完全吻合，加強鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的國培計劃，顯得尤為重要。而鄉(xiāng)村教師教學(xué)任務(wù)不輕，學(xué)習(xí)途徑有限等方面的因素就需要有更多更好的方式，促進鄉(xiāng)村師資的培養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村教師教育質(zhì)量的提升。

二、提高鄉(xiāng)村教師師資舉措初探

（一）提升師范生教育情懷培養(yǎng)是改善師范生到鄉(xiāng)村任教意愿低的合理安排

師范生的培養(yǎng)一直處于不斷改革的階段，更多進行的是綜合型培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了很多的課程，但對教學(xué)文化等方面涉及較少，參與實習(xí)經(jīng)驗也較少，特別是對一些邊遠山區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀也了解不多，再加上整個教育環(huán)境的影響，師范生對教育的情懷不夠深。因此，針對師范生，應(yīng)該加大其對教育傳統(tǒng)、教育家、教育文化等方面的學(xué)習(xí)，提升其內(nèi)心對教育的使命感和擔(dān)當(dāng)精神，進而留住鄉(xiāng)村師資，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。

（二）提高師資待遇是促進鄉(xiāng)村師資穩(wěn)定的有力措施

國家采用政府主導(dǎo)的外出學(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)等方式，能夠促進鄉(xiāng)村教師參與學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)能力。但工資待遇不能足額發(fā)放，沒有一定的激勵機制，會使得鄉(xiāng)村師資流失較為嚴重。即使有培訓(xùn)，鄉(xiāng)村教師也無法完全沉下心認真參與學(xué)習(xí)，提高個人技能。因此，國家在加強精準扶貧的過程中，可以加大鄉(xiāng)村教育的幫扶力度，進行適當(dāng)?shù)貎A斜。對于邊遠貧困地區(qū)，通過設(shè)立貧困地區(qū)教師特殊津貼、評優(yōu)評聘政策傾斜、上浮貧困地區(qū)工作年限薪資等措施，提高教師對鄉(xiāng)村學(xué)校任教的認可度。

（三）加大鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變是長期有效的改革措施

鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)氛圍不太濃厚，沒有建設(shè)圖書館等學(xué)習(xí)場地和設(shè)施，再加上在部分鄉(xiāng)村教師還要參與農(nóng)務(wù)，以致鄉(xiāng)村教師參與學(xué)習(xí)的機會有限，不能夠保證時常參與學(xué)習(xí)。因此，在“送培、指導(dǎo)和研修”的同時，可以加大鄉(xiāng)村教師有效用書籍的支持力度，不斷提供更多更好地書籍，提升鄉(xiāng)村教師為教育奉獻的情懷，堅定教學(xué)的信念。

（四）加大鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)途徑建設(shè)是不斷促進師資力量提升的有力保障

在現(xiàn)行學(xué)習(xí)途徑多樣化，學(xué)習(xí)終身化的學(xué)習(xí)背景下，鄉(xiāng)村教師也需要學(xué)習(xí)。除了進行直接進行的面授學(xué)習(xí)外，也可以進行網(wǎng)上多樣化打卡學(xué)習(xí)。這就需要政府建立更多的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和考評機制，保障鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的參與度和有效性，讓鄉(xiāng)村教師在學(xué)中教，在教中學(xué)，不間斷，保障學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

教育扶貧不僅要加大鄉(xiāng)村學(xué)校資金投入力度，完善政策傾斜體系等顯性幫扶，更要以鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)機制為抓手展開教育精準扶貧研究。通過加強教師隊伍建設(shè)，推動教育事業(yè)發(fā)展，進而推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。