小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作教學(xué)法應(yīng)用策略

摘 要：本文闡述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)的作用及在合作教學(xué)開展過程中出現(xiàn)的問題。基于出現(xiàn)的問題，研究得出合作教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。教師應(yīng)在合作教學(xué)課堂上，加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理，有效調(diào)控學(xué)生合作學(xué)習(xí)關(guān)系，促進(jìn)合作教學(xué)的順利開展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);合作教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0166-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.159

合作教學(xué)因獨(dú)特的創(chuàng)意性與實(shí)效性，被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。合作教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生間通過相互的溝通與討論形成合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。合作教學(xué)以小組的形式展開，重視學(xué)生的主體地位。而在小學(xué)階段開展合作教學(xué)，因小學(xué)生年齡的特殊性，如何科學(xué)、順利地展開合作教學(xué)模式是對(duì)小學(xué)教師的新挑戰(zhàn)。

一、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法的重要作用

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教育工作者的影響甚深，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，教師在教學(xué)過程中仍很看重學(xué)生學(xué)科成績。尤其在小學(xué)階段，教師更重視數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)科的教學(xué)，而忽略學(xué)生其他藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如美術(shù)課堂上，課堂教學(xué)枯燥、乏味，教師只是按照教材內(nèi)容程式化地講些理論知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的性格特征，他們貪玩、注意力不集中，且缺乏分享與團(tuán)隊(duì)合作精神。因而，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)擯除傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視小學(xué)美術(shù)的教育。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流，在課堂上應(yīng)用合作教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠提高學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生與他人的溝通能力與協(xié)作能力。另外，學(xué)生在與同學(xué)交流、共同探討問題的過程中，能夠懂得社會(huì)角色的切換，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)精神與責(zé)任感。

二、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一） 學(xué)生交流過于喧嘩

小學(xué)美術(shù)教學(xué)融入合作教學(xué)模式，學(xué)生參與度更高，但是因小學(xué)生不善于控制自身的行為，在合作交流過程中容易給課堂帶來較大的噪音。教學(xué)課堂出現(xiàn)過于喧嘩的狀況，不利于教師及時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)度。在交流過程中，有些學(xué)生在交流學(xué)習(xí)心得，但有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)打鬧、聊天的情況，這樣反而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾

在美術(shù)課堂教學(xué)過程中有效開展合作教學(xué)，對(duì)于教師來講存在一定的難度。由于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)動(dòng)力、家庭狀況等因素的影響，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。而不同的學(xué)習(xí)態(tài)度將造成學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中截然不同的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生間會(huì)產(chǎn)生互相埋怨、攀比、競爭等情況，這樣的矛盾很大程度上阻礙了合作教學(xué)的有效開展。學(xué)生不能達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，因而合作教學(xué)難以完成理想化的教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作教學(xué)有效應(yīng)用的策略

（一）合作教學(xué)中加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理

教師在開展合作教學(xué)過程中，應(yīng)注意把控學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律情況。教師應(yīng)科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，建立有效的交流環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。教師在掌握課堂學(xué)習(xí)氛圍時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。教師應(yīng)有效地向?qū)W生傳達(dá)信息，讓學(xué)生知道在課堂合作學(xué)習(xí)過程中要注意課堂紀(jì)律，使學(xué)生意識(shí)到自己的行為會(huì)對(duì)其他學(xué)生和教師帶來影響，這樣學(xué)生在交流時(shí)就會(huì)注意自己說話的音量。這樣的學(xué)習(xí)氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自我管控能力與責(zé)任感。此外，教師在合作教學(xué)過程中，應(yīng)合理分組、科學(xué)指導(dǎo)。教師可發(fā)布教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行溝通、討論。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中有了明確目標(biāo)，能夠更專心地投入到學(xué)習(xí)中去。而在學(xué)生合作過程中，教師應(yīng)做到把控課堂氣氛，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生違反課堂紀(jì)律，影響到其他同學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取科學(xué)措施，阻止不良影響的蔓延。如，教師可以用柔和的語氣和態(tài)度暫時(shí)叫停學(xué)生的討論，或者再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)，提醒學(xué)生討論的主題，這樣學(xué)生會(huì)再次集中精神進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。

（二） 合作教學(xué)中有效調(diào)控學(xué)生合作學(xué)習(xí)關(guān)系

教師在開展合作教學(xué)過程中，為使學(xué)生能建立和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，教師應(yīng)科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)。教師在課堂開始時(shí)，應(yīng)有明確的討論主題與教學(xué)目標(biāo)，通過討論，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到本節(jié)美術(shù)課應(yīng)掌握的美術(shù)知識(shí)。為避免學(xué)生在談?wù)撨^程中出現(xiàn)爭吵等矛盾，教師可以根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)制訂科學(xué)的教學(xué)方案。比如，在學(xué)生開始討論前，教師應(yīng)設(shè)定完整的課堂合作教學(xué)流程。如教師規(guī)定合作教學(xué)中的注意事項(xiàng)，告訴學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)互相信任，互相合作。若哪組同學(xué)討論氛圍更和諧，可增加一朵小紅花以示獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作是件十分重要的事情，學(xué)生會(huì)在討論中有意識(shí)規(guī)范自己的行為舉止。在這樣的合作教學(xué)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生情緒控制能力與使命感，更能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 于建芳（1970.3— ），女，漢族，山東萊西人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。