生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

摘 要：生活情境法教學(xué)是以學(xué)生的認(rèn)知和興趣為主體，將實際生活和小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生的認(rèn)知和思維能力為目標(biāo)進行的教學(xué)活動。教師可以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，淺談生活情境法教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，并深入探討生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：生活情境法;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.087

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的課程之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。但是限于數(shù)學(xué)本身的抽象性和邏輯思維性，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到很多問題。生活情境法的運用給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了趣味性和新鮮感，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)知識提供了一個有效的教學(xué)方式。

一、生活情景法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常是采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受知識，絲毫沒有學(xué)習(xí)的熱情和動力。生活情景法的運用，以學(xué)生的思想和認(rèn)知為主體，將生活和數(shù)學(xué)巧妙結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活情境教學(xué)能夠?qū)?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷默F(xiàn)象，將知識變得簡單、直觀，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解和運用，大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、生活情境教學(xué)的應(yīng)用原則

生活情境的創(chuàng)設(shè)給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮的血液，奠定了學(xué)生在課堂上的主體地位。但是教師在生活情境創(chuàng)設(shè)的過程中，一定要遵循以下原則：首先，生活情境的創(chuàng)設(shè)要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，所創(chuàng)設(shè)的生活情境要在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)，讓學(xué)生通過生活情境掌握基本的數(shù)學(xué)知識;其次，生活情境要具有趣味性和真實性，是發(fā)生在學(xué)生身邊的真實、有趣的故事，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;最后，生活情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生教材為基礎(chǔ)，既能夠讓學(xué)生更加深刻的掌握數(shù)學(xué)知識，又能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題。

三、生活情景法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）課堂預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂預(yù)習(xí)，是讓學(xué)生能夠提前了解知識中的重點、難點，從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些知識點自己不明白，并在課堂上著重聽講，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的意義。因此，教師可以利用生活情境法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個預(yù)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠根據(jù)情境自主完成課堂預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，教師可以以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，選擇學(xué)生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師單一的教學(xué)方式使數(shù)學(xué)課堂沉悶、無趣，學(xué)生往往對數(shù)學(xué)課堂失去興趣。俗話說：“好的開始是成功的一半”，教師可以利用生活情景法在課堂的開始為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生跟隨教師的生活情境，進行課堂教學(xué)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在課堂導(dǎo)入過程中，教師要嚴(yán)格按照生活情境的創(chuàng)設(shè)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化、真實化的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，強化數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。

（三）課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強的學(xué)科，數(shù)學(xué)中的很多定理和概念是非常抽象的。而小學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力差、思維能力還處于發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)和理解上有一定的困難。因此，教師可以利用生活情景法將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷纳瞵F(xiàn)象，加深學(xué)生的認(rèn)識，以此幫助學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過我們?nèi)粘＝?jīng)常看到的事物來強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（四）課堂總結(jié)，強化知識的理解和應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂總結(jié)不但可以總結(jié)課堂教學(xué)中的重點難點，還可以利用課堂總結(jié)強化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。在課堂總結(jié)中，教師可以利用生活情境教學(xué)法，結(jié)合生活實際將教學(xué)中的重點、難點進行串聯(lián)，加強學(xué)生對知識的理解，并通過生活情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)教學(xué)中所學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中，解決生活中遇到的問題，從而加強數(shù)學(xué)知識的實用性。

（五）課后練習(xí)，提高學(xué)生的探究能力

課后練習(xí)是鞏固課上所學(xué)知識的一項最重要的方式。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)，一般都是教師從教材中或者輔材中選擇幾道習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握并沒有起到一個很好的效果。教師可以利用生活情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化習(xí)題模式，讓學(xué)生的課后練習(xí)不僅僅限于書面練習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生課上所學(xué)的知識，讓學(xué)生探尋生活中的問題，并利用所學(xué)知識，探究問題的答案。如此一來，不但可以強化學(xué)生對知識的理解，還能夠進一步促進學(xué)生探究能力的提升，大大提高了課后練習(xí)的有效性。

綜上所述，生活情景法為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液，改變了教師單一、枯燥的教學(xué)方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提供了可行性方向。因此，教師需要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中將生活情境法合理應(yīng)用于課堂預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后練習(xí)中，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]李俊杰.淺談生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2017（9）.

[2]馬學(xué)農(nóng).生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].華夏教師，2018（24）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張來存（1970.3— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。