人文社科類研究生研究方法學(xué)習(xí)應(yīng)用研究

李雄鷹 金玉熙

[摘 要]加強(qiáng)研究方法學(xué)習(xí)與教育是提高研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)對(duì)某高校人文社科類研究生研究方法學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，缺少系統(tǒng)的研究方法學(xué)習(xí)、研究方法課程教學(xué)與學(xué)習(xí)效果不佳、部分導(dǎo)師指導(dǎo)能力有限、缺乏有效學(xué)習(xí)資源、跨學(xué)科考研、研究方法學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄等是影響研究方法應(yīng)用的主要因素。人文社科類研究生研究方法應(yīng)用中常見的問(wèn)題是“想用不會(huì)用”“應(yīng)用不規(guī)范”和“錯(cuò)誤應(yīng)用”的情況。針對(duì)這些問(wèn)題建議建構(gòu)“1+2+X”的研究方法課程體系;優(yōu)化《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》課程內(nèi)容與質(zhì)量;整合校內(nèi)師資力量，為研究生提供豐富的研究方法學(xué)習(xí)資源。

[關(guān)鍵詞]人文社科類研究生;研究方法;課程體系

[中圖分類號(hào)]G644

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-4634（2019）03-0034-05

1 研究生培養(yǎng)與研究方法學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)研究生教育的迅猛發(fā)展，研究生培養(yǎng)規(guī)模日益擴(kuò)大，進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量已成為新時(shí)期研究生教育的重要任務(wù)之一。2017年教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在關(guān)于《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（教研〔2017〕1號(hào)）的通知中提出：“為適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需要，應(yīng)全面提高學(xué)位與研究生教育質(zhì)量”[1]。撰寫學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，而科學(xué)的研究方法是學(xué)位論文寫作和科學(xué)研究的重要支撐，對(duì)確保研究生科學(xué)、規(guī)范的完成論文寫作和科學(xué)研究都具有重要意義。

定性與定量是研究方法中的兩大類，二者并無(wú)優(yōu)劣之分，只是研究程序不同、研究工具不同、回答的問(wèn)題不同。定量研究是在理論分析的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)象的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行量的分析和驗(yàn)證。而定性分析是指對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)的理論分析和探討，對(duì)現(xiàn)象做出解釋[2]。隨著人文社科類研究課題的日益復(fù)雜化、綜合化、具體化，越來(lái)越需要通過(guò)應(yīng)用綜合化的方法對(duì)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和系統(tǒng)分析[3]。因此，“在人文社會(huì)科學(xué)的研究中，由單純的定性分析研究發(fā)展到定性分析與定量分析的交叉融合，是學(xué)科綜合化的一種表現(xiàn)，是人文社會(huì)科學(xué)研究科學(xué)化的必然發(fā)展趨勢(shì)。”[4]對(duì)人文社科類研究生而言，為了追求更加科學(xué)的研究結(jié)果，在面對(duì)大量可用的研究資料和數(shù)據(jù)信息時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并規(guī)范使用定性與定量研究方法對(duì)于提高研究生的研究素養(yǎng)和能力至關(guān)重要，對(duì)于提高科學(xué)研究的質(zhì)量和論文寫作水平也不可或缺。

2 人文社科類研究生研究方法學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

2.1 人文社科類研究生研究方法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了解人文社科類研究生研究方法的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、應(yīng)用情況及學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了《人文社科類研究生研究方法學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)某高校部分人文社科類研究生進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)32名研究生進(jìn)行訪談。調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞人文社科類研究生研究方法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識(shí)、研究方法應(yīng)用情況等維度設(shè)計(jì)。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1 000份，回收有效問(wèn)卷988份，有效率98.8%。

1） 人文社科類研究生研究方法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了解人文社科類研究生研究方法類課程學(xué)習(xí)情況，在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了研究方法類課程開設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的題目。調(diào)查結(jié)果顯示，本科和碩士階段均參加過(guò)相關(guān)研究方法課程學(xué)習(xí)的學(xué)生有27.7%，本科學(xué)習(xí)過(guò)、碩士階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的有24.5%，本科階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)、碩士階段學(xué)習(xí)過(guò)的有25.3%，本科和碩士階段都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)研究方法課程的有22.5%。即是說(shuō)，77.5%的學(xué)生有一定程度研究方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是還有22.5%的學(xué)生沒(méi)有研究方法學(xué)習(xí)的任何經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，由于研究生在不同學(xué)校完成研究方法類課程的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程容量、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力等參差不齊、程度不一，總體較為薄弱。

2） 人文社科類研究生研究方法學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)行為。有關(guān)研究方法學(xué)習(xí)意識(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論在本科或碩士階段有無(wú)研究方法類課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，90%的研究生認(rèn)為有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究方法類課程，認(rèn)為對(duì)自身學(xué)業(yè)發(fā)展十分有用;80.5%的研究生表示希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究方法類課程，希望能夠熟練掌握一種研究方法。三年級(jí)研究生研究方法學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)于一、二年級(jí)，66.8%的三年級(jí)研究生表示在設(shè)計(jì)和寫作畢業(yè)論文時(shí)深感研究方法學(xué)習(xí)的不足和限制。另外，有45.2%的研究生在碩士階段自學(xué)過(guò)研究方法，36.6%的研究生自學(xué)過(guò)SPSS（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件）等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具，29.7%的研究生向教師和同學(xué)請(qǐng)教過(guò)研究方法問(wèn)題，13.1%的研究生跨學(xué)院選修研究方法課程。由此可見，無(wú)論之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)如何，多數(shù)研究生都深刻認(rèn)識(shí)到研究方法學(xué)習(xí)的重要性，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。當(dāng)然，還有部分研究生對(duì)研究方法的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，需進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)。

3） 人文社科類研究生研究方法應(yīng)用現(xiàn)狀。研究生指導(dǎo)教師在指導(dǎo)和評(píng)審論文時(shí)常發(fā)現(xiàn)研究生對(duì)于研究方法的使用存在“想用不會(huì)用”“應(yīng)用不規(guī)范”“錯(cuò)誤應(yīng)用”的情況。本次調(diào)查結(jié)果顯示，僅有13.3%的研究生認(rèn)為他們能夠嚴(yán)格按照規(guī)范科學(xué)使用研究方法，70.0%的研究生則處于似懂非懂的狀態(tài)。59.4%的研究生在寫作論文時(shí)對(duì)于定量研究方法有“想用不會(huì)用”的困擾，在此情形下，55.3%的研究生選擇放棄應(yīng)用，44.7%的研究生選擇邊學(xué)邊用。61.7%的三年級(jí)研究生反映在學(xué)位論文評(píng)審和答辯中被指出研究方法應(yīng)用問(wèn)題，包括研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性、完整性，研究方法應(yīng)用的規(guī)范性，數(shù)據(jù)資料收集和統(tǒng)計(jì)分析的規(guī)范性、正確性等方面。對(duì)于研究方法應(yīng)用困難原因的調(diào)查結(jié)果顯示，80.1%的研究生認(rèn)為缺乏系統(tǒng)的研究方法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;67.2%的研究生認(rèn)為日?？蒲谢顒?dòng)中對(duì)研究方法的重視不夠，應(yīng)用較少;65.8%的研究生認(rèn)為自身缺乏研究方法學(xué)習(xí)的意識(shí);還有58.4%的研究生認(rèn)為現(xiàn)有研究方法課程理論性太強(qiáng)，系統(tǒng)性、操作性較弱。

2.2 問(wèn)題分析

通過(guò)以上分析，目前人文社科類研究生在研究方法學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面存在的問(wèn)題可概括為：學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力弱;學(xué)習(xí)需要強(qiáng)，課程安排弱;學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，使用不規(guī)范;重定性方法，輕定量方法。對(duì)比各年級(jí)學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)的深入，高年級(jí)研究生逐漸認(rèn)識(shí)到熟練掌握研究方法對(duì)于自身學(xué)術(shù)能力成長(zhǎng)和提高科學(xué)研究質(zhì)量的重要性，但由于受多種因素影響與限制，致使研究生在實(shí)踐中無(wú)法得心應(yīng)手的使用研究方法（尤其是定量研究方法）進(jìn)行科學(xué)研究。大力加強(qiáng)研究方法教育是在現(xiàn)有機(jī)制和條件下提高研究生科研能力、確保和提高培養(yǎng)質(zhì)量的捷徑[5]。有學(xué)者對(duì)國(guó)外高校研究生課程體系進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，“長(zhǎng)期以來(lái)高度重視研究方法的教學(xué)與研究，是一所高校取得輝煌成績(jī)的重要原因之一?！盵6]對(duì)比國(guó)外高校在課程體系設(shè)置中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，反思我國(guó)高校人文社科類研究生在研究方法學(xué)習(xí)及應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，可發(fā)現(xiàn)其原因在于以下幾個(gè)方面。

1） 課程體系建構(gòu)有待完善。通過(guò)研究哈佛大學(xué)社科類院系研究方法課程建構(gòu)可發(fā)現(xiàn)，其課程體系設(shè)置要求各學(xué)院根據(jù)自身特色和學(xué)生發(fā)展需求開設(shè)與其專業(yè)相關(guān)的研究方法課程，內(nèi)容涉及社會(huì)、心理、經(jīng)濟(jì)等諸多方面，形成了以定量研究為主、定性研究為輔，必修與選修相結(jié)合的模式。系統(tǒng)完善的研究方法課程體系對(duì)于提高研究生科研能力與培養(yǎng)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。而目前我國(guó)多數(shù)高校人文社科專業(yè)所開設(shè)的研究方法類課程仍止步于按國(guó)家要求開設(shè)指定課程的階段，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用需求，且課程組織與設(shè)計(jì)的主要根據(jù)是師資力量而非課程內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系或?qū)W生心理發(fā)展特點(diǎn)，其課程內(nèi)容組織、開課順序安排等缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)。

高校針對(duì)研究生的研究方法教育主要分為課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)兩部分。一年級(jí)由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)研究方法類選修課，隨后由各院系自行組織具體研究方法必修課或選修課的開課事宜。為提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，2010年中共中央宣傳部和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），其中專門要求為碩士研究生增設(shè)一門《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)研究方法論》的選修課（占1學(xué)分，18個(gè)學(xué)時(shí)）（以下簡(jiǎn)稱《方法論》）?！兑庖姟分赋?，《方法論》課程的教學(xué)目的在于對(duì)研究生“進(jìn)行馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論教育，通過(guò)深入學(xué)習(xí)馬克思主義觀察和分析社會(huì)歷史的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)碩士生的理論思維能力，幫助碩士生掌握學(xué)習(xí)和研究哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的科學(xué)方法?！薄斗椒ㄕ摗吩谘芯糠椒ㄕn程體系中處于頂層設(shè)計(jì)層面，在其指導(dǎo)下，應(yīng)由學(xué)校和院系進(jìn)一步對(duì)具體課程體系做出設(shè)計(jì)與規(guī)劃。然而，由于部分院系對(duì)研究方法課程重要性認(rèn)識(shí)不到位、重視度欠缺，出現(xiàn)了不開設(shè)課程或忽略課程組織規(guī)律隨意開課等現(xiàn)象。不僅削減了《方法論》作為基礎(chǔ)課程的指導(dǎo)作用，同時(shí)導(dǎo)致研究方法課程體系被切割為多門關(guān)聯(lián)性極低的獨(dú)立課程模塊，致使學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)、高效的學(xué)習(xí)研究方法，進(jìn)而影響科學(xué)實(shí)踐。具體見表1。

2） 課程教學(xué)與學(xué)習(xí)效果有待加強(qiáng)。通過(guò)對(duì)部分高校研究生進(jìn)行《方法論》課程開設(shè)情況訪談后發(fā)現(xiàn)，盡管其所在高校按要求開設(shè)了《方法論》課程，但實(shí)際教學(xué)中并未能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，且學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。具體影響因素如下：（1）教材內(nèi)容豐富，教學(xué)課時(shí)少?！斗椒ㄕ摗氛n程內(nèi)容豐富，但受課時(shí)約束，許多教師在授課過(guò)程中將課程縮減為簡(jiǎn)單的“思想政治課”，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣;（2）學(xué)生對(duì)課程重視度低。由于課程內(nèi)容未能得到充分展示，加之學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)多年的“思想政治課”產(chǎn)生倦怠情緒，興致不高，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、思想拋錨等情況，導(dǎo)致課堂整體參與度低，學(xué)習(xí)效果不佳;（3）專題式授課方式缺乏連貫性。由于課程內(nèi)容涉及知識(shí)面廣，對(duì)任課教師教學(xué)水平要求較高，故多數(shù)高校選擇將《方法論》課程設(shè)計(jì)為專題式講座，或由同一位教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容按版塊授課，或由多位教師依據(jù)各自專長(zhǎng)以接力形式授課。專題式授課模塊清晰、易于講授，但存在課程內(nèi)容缺乏連貫性、系統(tǒng)性等問(wèn)題。尤其當(dāng)多位教師接力授課時(shí)，教師單獨(dú)備課使得授課內(nèi)容可能出現(xiàn)重復(fù)、遺漏或銜接不當(dāng)?shù)惹闆r，不利于學(xué)生系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)。

除《方法論》課程外，學(xué)校、院系或教師在設(shè)計(jì)更為具體的研究方法課程教學(xué)時(shí)容易忽略實(shí)踐的重要性，將課程設(shè)計(jì)為純理論性課程，在教學(xué)中缺少案例應(yīng)用講解，導(dǎo)致學(xué)生難以用理論指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果不佳。

3） 導(dǎo)師指導(dǎo)能力有待提升。除系統(tǒng)的課程教學(xué)外，導(dǎo)師指導(dǎo)是幫助研究生提高研究方法學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用水平的重要因素之一。有學(xué)者指出，在國(guó)外研究生的科研訓(xùn)練中，導(dǎo)師非常注重操作方案講解，堪稱細(xì)致入微，學(xué)生隨時(shí)都可以得到導(dǎo)師的指點(diǎn)和啟發(fā)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的方法訓(xùn)練，學(xué)生普遍具備了較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和分析解決問(wèn)題的能力[7]。由于部分人文社科專業(yè)導(dǎo)師在自身學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏科學(xué)系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練，只擅長(zhǎng)進(jìn)行理論研究或是慣用某種定性研究方法，而極少使用甚至不會(huì)使用定量研究方法，以致當(dāng)研究生使用定量研究方法進(jìn)行研究時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)導(dǎo)師無(wú)法提供有效指導(dǎo)或隨意指導(dǎo)的尷尬情況。

4） 學(xué)生學(xué)習(xí)資源有待擴(kuò)充。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在完全不會(huì)使用定量研究方法的研究生中，多數(shù)人缺乏定量研究方法學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望。而在有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生中，36%的學(xué)生所在院系并未開設(shè)相關(guān)課程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)資源，不具備學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，雖然部分院系開設(shè)了研究方法課程，但由于課程形式刻板、內(nèi)容單調(diào)、缺乏創(chuàng)新等原因，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。加之研究方法教育本不應(yīng)僅停留在課堂教學(xué)中，這種形式單一、資源有限的研究方法教育更無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

3 關(guān)于完善人文社科類研究方法課程的構(gòu)想

3.1 建構(gòu)“1+2+X”的研究方法課程體系

提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)研究生研究素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識(shí)的訓(xùn)練至關(guān)重要。陳向明認(rèn)為，“研究方法”是由方法論、研究方式或方法、具體技術(shù)和技巧3個(gè)層面構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體。（1）方法論，即指導(dǎo)研究的思想體系，包括基本理論假定、原則、研究邏輯和思路等;（2）研究方法或方式，即貫穿于研究全過(guò)程的程序與操作方式;（3）具體技術(shù)和技巧，即在研究的某一階段使用的具體工具、手段和技巧等[8]?？蛇M(jìn)一步理解為，方法論是各學(xué)科總方法論;研究方法是各學(xué)科通用的具體研究方式，傳統(tǒng)上劃分為定性研究和定量研究;具體技術(shù)和技巧是各學(xué)科專門的、特殊的研究方法。因此，唯有系統(tǒng)的安排研究方法類課程，才能將其作用最大化，從而有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

建構(gòu)從學(xué)校到院系再到導(dǎo)師的“1+2+X”研究方法課程體系有著重要意義?！?”：學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》課程，作為各學(xué)科學(xué)習(xí)的方法論，將其列為學(xué)位必修課，要求全體人文社科類研究生必須學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ);“2”：學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)定性與定量研究方法必修課，從整體上為人文社科類研究生講授研究方法，使其對(duì)研究方法形成較為詳實(shí)的認(rèn)識(shí)，以便進(jìn)一步深入學(xué)習(xí);“X”：各院系自行開設(shè)具有專業(yè)特色的研究方法課程。要求任課教師能夠緊密把握學(xué)科前沿，在講授本專業(yè)最具價(jià)值的研究方法時(shí)，加入對(duì)其他交叉學(xué)科研究方法的介紹，培養(yǎng)研究生跨學(xué)科研究意識(shí)。但由于部分學(xué)科沒(méi)有專屬的研究方法，加之院系師資力量不足，故這一課程可設(shè)定為“自選動(dòng)作”，視情況開設(shè)。在院系開課的同時(shí)，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生日常科研指導(dǎo)與解疑答惑，幫助研究生在實(shí)踐中查漏補(bǔ)缺、快速成長(zhǎng)。

3.2 優(yōu)化《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》課程內(nèi)容與質(zhì)量

《方法論》課程作為碩士研究生的思想政治理論課之一，對(duì)于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和理論思維能力等都有著重要作用。只有不斷完善優(yōu)化課程內(nèi)容與質(zhì)量，才能改變被視為“思想政治課”的現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮其作為方法論的指導(dǎo)作用。

1） 明確課程定位?！斗椒ㄕ摗肥且婚T具有鮮明政治性、思想性和科學(xué)性的課程，有別于政治理論課和純粹的方法論課程。在教學(xué)中要確立和堅(jiān)持馬克思主義對(duì)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究的指導(dǎo)地位，將其貫穿于研究生的學(xué)術(shù)研究過(guò)程中。同時(shí)應(yīng)通過(guò)實(shí)踐幫助研究生掌握與其身份相適應(yīng)的科學(xué)研究和理論創(chuàng)新的基本方法，培養(yǎng)研究生在科研中運(yùn)用馬克思主義方法論的意識(shí)和能力，改善研究生在論文寫作、科學(xué)研究過(guò)程中“摸不清門路”的現(xiàn)狀。

2） 完善課程內(nèi)容。在《方法論》課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前研究生研究能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容完善。一方面要突出政治性，堅(jiān)持從哲學(xué)方法論出發(fā)，系統(tǒng)闡述唯物辯證法的理論及應(yīng)用的內(nèi)容，舍去學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)內(nèi)容，避免內(nèi)容重復(fù);另一方面要加強(qiáng)可操作性，從整體上介紹人文社科研究中常用的定性研究與定量研究方法，同時(shí)加入對(duì)論文寫作與科學(xué)研究的簡(jiǎn)單指導(dǎo)，創(chuàng)造情景學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中鞏固理論學(xué)習(xí)。

3） 保障課程質(zhì)量。“教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，決定著教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)。教師的理論功底、教學(xué)水平、教學(xué)方法和手段對(duì)教學(xué)效果起直接作用。只有具備一流水平的教師，才能有一流水平的教學(xué)?！盵9]提高任課教師教學(xué)水平、保障課程質(zhì)量要從兩方面著手：一是要增強(qiáng)教師責(zé)任感，提升教師教學(xué)積極性、主動(dòng)性，使其以良好的精神面貌和教學(xué)態(tài)度感染學(xué)生;二是要求教師通過(guò)自學(xué)或參加培訓(xùn)等途徑不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)水平，在授課時(shí)做到深入淺出、生動(dòng)形象，讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)。同時(shí)，多名教師共同擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的，應(yīng)改變教師獨(dú)自備課的現(xiàn)狀，采取集體備課的形式，遵循課程內(nèi)容間邏輯關(guān)系進(jìn)行內(nèi)容劃分與課程安排，以避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)或遺漏的情況。

4） 優(yōu)化考試評(píng)價(jià)機(jī)制。建立科學(xué)、多元的考試評(píng)價(jià)機(jī)制是保證教學(xué)效果的重要手段，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果至關(guān)重要。應(yīng)該在遵循公平、公正的原則下，將學(xué)生的日常考勤、平時(shí)成績(jī)、課堂討論、課程論文、期末答辯等多項(xiàng)內(nèi)容綜合起來(lái)，采取多元的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，亦有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升科研能力。

3.3 整合校內(nèi)師資力量，提供豐富學(xué)習(xí)資源

1） 整合任課教師資源。對(duì)教師教學(xué)能力和水平的培養(yǎng)與培訓(xùn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)[10]。將能夠熟練運(yùn)用研究方法且具備一定教學(xué)能力的教師進(jìn)行資源整合，成立“研究方法教學(xué)小組”，一方面為沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)研究方法的教師提供培訓(xùn)，幫助其提高研究方法應(yīng)用能力和教學(xué)水平;另一方面為開設(shè)研究方法課程能力不足的院系提供師資力量支持。同時(shí)，還可定期面向廣大師生開展關(guān)于研究方法應(yīng)用的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，通過(guò)將具體研究方法應(yīng)用于專業(yè)研究的典型案例來(lái)使師生認(rèn)識(shí)到研究方法的重要性，激發(fā)師生學(xué)習(xí)興趣。

2） 提高導(dǎo)師指導(dǎo)能力。完善研究方法課程體系是研究方法教育的橫向環(huán)節(jié)，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)則屬于縱向環(huán)節(jié)，有助于優(yōu)化研究生實(shí)際操作能力。但并非所有高校教師都接受過(guò)系統(tǒng)的科研方法訓(xùn)練，高校教師研究方法使用水平層次不齊、部分教師指導(dǎo)能力有限是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。導(dǎo)師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念，與研究生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，在提升自身研究方法學(xué)習(xí)與指導(dǎo)水平的同時(shí)，幫助研究生逐步提高科研能力?？稍谕粚W(xué)科內(nèi)成立由不同專業(yè)導(dǎo)師組成的“導(dǎo)師小組”，在為導(dǎo)師間學(xué)習(xí)交流提供便利的同時(shí)，還可由擅長(zhǎng)不同研究方法的導(dǎo)師為小組內(nèi)分管研究生提供直接指導(dǎo)，以便優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育資源利用最大化。

3） 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。研究方法課程在本質(zhì)上是一門實(shí)踐課，其關(guān)鍵在于通過(guò)實(shí)際運(yùn)用鞏固理論學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)校、院系和學(xué)生提出了不同要求。（1）要求學(xué)校和院系為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供更寬廣的科研平臺(tái)。在課堂中將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過(guò)小組討論、作業(yè)練習(xí)等多種方式創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提升其科研能力;在課余生活中組織包括院級(jí)、校級(jí)在內(nèi)不同層次的各類科研競(jìng)賽，為學(xué)生提供展示科研過(guò)程和研究成果的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法的積極性。（2）要求學(xué)生個(gè)人主動(dòng)提高研究方法學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，敢于使用研究方法，抓住實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，迎難而上主動(dòng)出擊，錘煉和提高研究方法應(yīng)用能力，提升自身科研水平。

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