如何在初中語文教學中落實文化教育

摘 要：語文教學承擔著文化教育的主要任務，應該成為文化傳播和文化教育的重要陣地。教師要從現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，注重文化的傳播，為學生構建精神文化和文化心態(tài)提供著力點。通過文化實踐，擴大學生文化外延，進而豐富學生的文化積淀。

關鍵詞：語文教學;文化教育;文化實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0079-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.072

文化和知識是構成人文素養(yǎng)的兩個方面，缺一不可。目前的學校教育主要是讓學生學習各種知識，兼顧文化教育。但是，這一目標往往與愛國、環(huán)保、和平等大主題相關，關乎文化的卻極少。語文教學是一門人文性極強的學科，在落實文化教育方面有得天獨厚的條件。語文教師如何在教學中落實文化教育，成為一個值得我們研究的課題。

一、改變教學理念，將語文教學作為文化傳播行為

一切改變皆從理念的轉變開始。教師要將文化作為語文教學的靈魂，將教學過程當成文化傳播的過程，做到知識與文化并重。有了這個理念，教師在教學中會在各個環(huán)節(jié)中滲透相應的文化元素，而不再是單純的知識傳授。文學常識教學是語文教學的重要組成部分。在傳統(tǒng)教學中，教師往往從“全面介紹”和“重點記憶”兩方面入手。但無論哪個方面，都以考試為中心，很少有教師向學生講解其中包含的深層文化元素。如果將語文教學作為文化行為，教師會向學生簡單介紹古人名與字的關系，以及名與字的使用范圍。

在教學的每個環(huán)節(jié)，教師都做到不僅傳授知識，更要落實文化，讓學生對相關的語文知識不但知其然，而且知其所以然，增加學生的文化底蘊，將文化教育落到實處。

二、改變教學方法，注重構建語文課堂的精神文化

將傳統(tǒng)的語文教學變?yōu)槲幕Z文教學。教師在落實目標教學三維目標的同時，注重從文化視角解讀和闡述課文內容，將傳統(tǒng)的從文章結構解讀轉變?yōu)閺奈膶W、文化觀念、文化教育上來解讀課文。初中語文教材中的許多篇目，都包含了豐富的文化內涵，為教師引導學生構建精神文化提供了豐富的材料。比如，學習陶淵明的《歸園田居》《飲酒》，教師可以引導學生學會在紛繁復雜的塵世中，將生命回歸豐富的寧靜，用恬靜淡然面對人生的起伏，以坦然面對生活的坎坷;學習《胡同文化》時，啟發(fā)學生去客觀看待胡同文化的優(yōu)與劣，并從時代的角度出發(fā)，對胡同文化進行辯證的認識和有選擇的取舍。

當我們將語文教學與文化構建聯(lián)系在一起時，學生會從中汲取豐富的文化元素，并構建起自己豐富的精神世界，做到知識與文化共同發(fā)展提升。

三、滲透德育教育，注重對學生文化心態(tài)的構建

教師在語文教學過程中要通過課文學習，將文本包含的文化元素、人文理念、傳統(tǒng)文化、行為準則、內在文化動力等要素傳達給學生，幫學生建立良好的行為規(guī)范，養(yǎng)成學生美好的品質，構建學生健康的文化心態(tài)。中學課本中的很多篇目都是在弘揚我國的傳統(tǒng)文化，比如，莫懷戚的《散步》就描繪了一幅尊老愛幼、其樂融融的家庭圖畫。在教學過程中，除了教科書上的教學目標，教師還要引導學生對作者人生感慨的深層理解：熱愛生活（生命），順從人性做出恰當選擇，珍惜濃濃的親情。在學習《荀巨伯遠看友人疾》一文時，讓學生理解傳統(tǒng)文化中的“義”，對荀巨伯舍生取義的壯舉有更為深刻的理解，從而在學生的心里播下仁義的種子。

只要我們發(fā)掘就會發(fā)現(xiàn)，可以從每篇課文中發(fā)現(xiàn)寶貴的文化元素。教師借助這些豐富的資源不斷引導學生構建健康、積極向上的文化心態(tài)，以此來豐富學生的文化素養(yǎng)，學生的整體素質、文化素養(yǎng)都能得到明顯提升。

四、注重課外拓展，引導學生進行豐富的文化實踐

除了課內課程資源，我們身邊還有大量可以利用的課外課程資源。其中的很多資源包含了豐富的文化元素，它們也是我語文教學的有效補充。教師要鼓勵學生參與到課外文化實踐中，切身感受體會文化的巨大魅力，進而受到熏陶和提升。我國各地都有名人故居、名人展覽館、名人紀念館這類的人文場所，這里展示了歷史名人的生平事跡，以及各方面的貢獻。他們的思想和貢獻大多是寶貴的文化瑰寶，學生多方位了解、參觀這類文化場所，對豐富學生的文化積淀，提升學生的文化品位，有極大的促進作用。

隨著信息時代的來臨，學生了解各種文化的渠道更為豐富。教師要善于利用各種機會，比如，和歷史文化名人相關的節(jié)日，與文化相關的城市或旅游勝地，關于某個名人的紀念活動，某一地名的歷史變遷以及相關文化等，組織學生舉行相關的文化實踐活動，讓學生圍繞一個主題展開相關的文化調查和探究。學生通過文化實踐活動，豐富了文化感受，增加了文化積累，提升了文化品位。

總之，語文教學應承擔起相應的文化教育功能，讓語文學習不再單純是對字詞句、篇章的閱讀、理解和分析，而是實現(xiàn)大語文教學，以提升學生的綜合素質和文化品位，讓學生學到知識的同時，做一個有文化、有素養(yǎng)的現(xiàn)代社會的高素質公民。

參考文獻：

[1]閆大偉.對文化素質教育的理性思考[J].淮陰師范學院學報（哲學社會科學版），2000（4）.

[2]胡顯章.對深入開展文化素質教育的調研和思考[J].國內高等教育教學研究動態(tài)， 2016（3）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 張力（1989.11— ），女，漢族，河北井陘人，中小學二級，研究方向：初中語文教學。