廣西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育教學(xué)提質(zhì)增效研究

霍靜靜 高秋霞

摘 要：教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的根基和辦學(xué)的生命線。但是隨著越來(lái)越多的鄉(xiāng)村人口進(jìn)城務(wù)工，鄉(xiāng)村學(xué)校教育出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后、課程體系不完善、師資匱乏、教學(xué)方式較為陳舊等。本文針對(duì)這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：廣西農(nóng)村地區(qū);小學(xué)教育;提質(zhì)增效

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.044

近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)生了很大改變。鄉(xiāng)村小學(xué)入學(xué)率不斷增長(zhǎng)，教學(xué)硬件條件有所改善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，變化喜人，但是仍存在一些問(wèn)題。

一、教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后

一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)條件是提升教育水平的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保障。在一些地區(qū)，學(xué)校辦學(xué)條件普遍跟不上教育事業(yè)的發(fā)展要求。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施普遍比較落后、陳舊，跟不上社會(huì)的變革和發(fā)展。由于部分地區(qū)農(nóng)村貧困面比較大，很多學(xué)校的校園設(shè)施還不夠健全。學(xué)校辦公條件普遍較差，實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)設(shè)備較為陳舊。有些農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有遠(yuǎn)程教育設(shè)備，甚至連基本的遠(yuǎn)程教育辦公室都沒(méi)有。多數(shù)學(xué)校是將辦公室和遠(yuǎn)程教育辦公室合并在一起，這樣的狀況在農(nóng)村學(xué)校較為普遍，這就很難實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。特別是在普遍追求升學(xué)率的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，環(huán)境及設(shè)施跟不上發(fā)展步伐，這也是制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的一塊短板。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校課程體系不完善

課程內(nèi)容不合理，課程實(shí)施效果不佳，課程評(píng)價(jià)方式不多元等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村學(xué)校教育的發(fā)展。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的支持力度不斷加大，面對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)也越來(lái)越多，這對(duì)于提升鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位和教育教學(xué)能力有一定的促進(jìn)作用。但是有些培訓(xùn)并沒(méi)有收到良好的效果，無(wú)論是培訓(xùn)的內(nèi)容還是培訓(xùn)的方式上，都忽視了鄉(xiāng)村學(xué)校的特殊性和鄉(xiāng)村教師的主體性，從而使鄉(xiāng)村學(xué)校及教師陷入技能訓(xùn)練所造成的僵化教條和缺乏獨(dú)立性的陷阱。

三、師資處于“貧血”狀態(tài)

2015年6月8日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，提出“到2020年，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)強(qiáng)有力的師資保障”的工作目標(biāo)。鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力和水平是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸，也是新課程改革深化和推進(jìn)的關(guān)鍵。但鄉(xiāng)村教師由于辦公環(huán)境及自身發(fā)展的制約，普遍存在職業(yè)倦怠，缺乏積極性、主動(dòng)性的問(wèn)題。

四、教學(xué)方式較為陳舊

由于鄉(xiāng)村地區(qū)條件的限制及教師隊(duì)伍素質(zhì)的限制，教學(xué)方式也較為落后。有一些學(xué)校有了先進(jìn)的設(shè)備也無(wú)人問(wèn)津，很多老師還是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為青睞，如黑板，如教師教、學(xué)生學(xué)的班級(jí)授課制，甚至有一些較為落后的地區(qū)采用復(fù)式教學(xué)的方式。

針對(duì)廣西農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量也是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。

1.加大教育投入，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)領(lǐng)偏遠(yuǎn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。要想從根本上減少城鄉(xiāng)差距，必須要增加鄉(xiāng)村小學(xué)的教育投入，改善辦學(xué)條件，提高鄉(xiāng)村教師的待遇，特別是注重對(duì)偏遠(yuǎn)落后地區(qū)及民族地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校的投入。

2.加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)。這是學(xué)校改革與發(fā)展的基本內(nèi)容和應(yīng)有之義，是鄉(xiāng)村學(xué)校改革和發(fā)展的迫切需要。鄉(xiāng)村學(xué)校不是城市學(xué)校亦步亦趨的附庸者，鄉(xiāng)村教師有其獨(dú)特的價(jià)值需要和情感訴求。如果僅僅從技術(shù)上支持鄉(xiāng)村學(xué)校及其教師，而不考慮和解決鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境和鄉(xiāng)村教師的價(jià)值問(wèn)題，那么鄉(xiāng)村教師就只能被動(dòng)地依賴和服從于他者的規(guī)則而不能變通。這本身就是對(duì)鄉(xiāng)村教師主體性和專業(yè)性的忽視。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校課程建設(shè)要有自己鮮明的價(jià)值取向，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該增強(qiáng)課程建設(shè)的自覺(jué)性。

3.建立鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和保障機(jī)制。教師隊(duì)伍是教育發(fā)展的生命線，是影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)“走出去，引進(jìn)來(lái)”，定期組織教師參加各種教學(xué)培訓(xùn)，聘請(qǐng)教育專家到校講學(xué)，開(kāi)闊教師視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升各方面素養(yǎng)。還要建立鄉(xiāng)村教師的穩(wěn)定保障機(jī)制，讓鄉(xiāng)村教師沒(méi)有后顧之憂，全身心地投入到教學(xué)中去。

4.鄉(xiāng)村學(xué)校要變革教學(xué)方式，為新鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)代新課程改革對(duì)教師的教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式都是新的挑戰(zhàn)，也對(duì)教師特別是鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教學(xué)能力提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程的整合，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，豐富課堂教學(xué)模式和內(nèi)容，并有效提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

新課程改革背景下，面對(duì)廣西地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教育出現(xiàn)的問(wèn)題及面臨的巨大挑戰(zhàn)，我們相關(guān)部門、社會(huì)、學(xué)校及教師自身一定要貫徹落實(shí)相應(yīng)的政策，有效促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 霍靜靜（1983.6— ），女，漢族，山東夏津人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)教育。

高秋霞（1980.3— ），女，漢族，河南柘城人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。