淺談初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：信息技術(shù)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科容易受環(huán)境的影響，例如地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r、家庭的經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校的課程安排等，都會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)的難易度。分層教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，它能夠?qū)虒W(xué)層次進(jìn)行有效的劃分，促進(jìn)教學(xué)效果的有效呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);分層教學(xué);設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.016

初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容主要是對部分軟件的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，需要學(xué)生具備實(shí)際動手操作能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生身體、心理發(fā)展的差異性，及對計(jì)算機(jī)掌握的基礎(chǔ)不同，致使其學(xué)習(xí)成果也有差異。這就要求教師積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生發(fā)揮不同的才能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)學(xué)生的差異性分層

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，要想使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，教師必須要對學(xué)生各方面的基本情況有所了解，例如學(xué)生對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識程度、家中能否接觸到計(jì)算機(jī)、熟練操作的軟件有哪些等，之后就可以根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況設(shè)計(jì)分層。第一層的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，沒有掌握以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對信息技術(shù)的理解能力和操作能力都不夠，或?qū)υ撜n程沒有興趣。第二層是有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，對信息技術(shù)有好奇心，但是自身的理解和操作能力一般，學(xué)習(xí)自覺性較差。第三層是具有堅(jiān)實(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，對該課程有濃厚的興趣，且理解能力和實(shí)際操作能力都較強(qiáng)。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的層次。對第一層學(xué)生要多加輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們向更高層次挺進(jìn)，讓第三層學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多幫助第一、二層學(xué)生。

二、將教學(xué)目標(biāo)分層

應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，利用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的求知欲，從而積極主動地學(xué)習(xí)該課程，掌握基本的知識，并能在計(jì)算機(jī)上自己操作。

引導(dǎo)學(xué)生理解教材中的理論知識，在夯實(shí)理論知識的基礎(chǔ)上拓展實(shí)踐能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、競爭意識和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握知識的程度達(dá)到大綱的要求。

要求學(xué)生對教材中的理論知識完全理解并掌握，還能熟練地運(yùn)用到實(shí)際操作中。在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在實(shí)際操作中貫串并加深理論知識，同時(shí)不要限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，超越大綱的要求。

三、在教學(xué)方法上分層

對第一層學(xué)生，要多加指導(dǎo)，循循善誘，著重培養(yǎng)他們對信息技術(shù)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極地表現(xiàn)，盡可能多地使學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)過程中。同時(shí)讓他們做一些簡單的操作，體會信息技術(shù)的魅力，感受到這個(gè)課程并不是那么難，樹立起學(xué)生對這一課程學(xué)習(xí)的自信心。

對第二層學(xué)生，要運(yùn)用演示法和任務(wù)驅(qū)動等方法，在教學(xué)過程中多關(guān)注他們，多提問，將學(xué)生的注意力集中起來，并鼓勵(lì)他們多與第三層學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

對第三層學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)放松教學(xué)，使其多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在完成理論知識的掌握與運(yùn)用之后，培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。再讓第三層的學(xué)生多多幫助第一、二層的學(xué)生，帶領(lǐng)他們一起探究，一起做實(shí)踐活動。

四、在課堂練習(xí)上進(jìn)行分層

信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在操作，課堂上的操作練習(xí)能夠大幅度提升學(xué)生的操作能力。例如講解將文件從B盤轉(zhuǎn)移到A盤的例題時(shí)，對于低層次的學(xué)生只要求其能做到轉(zhuǎn)移、完成題目，不過多要求其采用的方法是否快捷;對于高層次的學(xué)生要求其掌握多種復(fù)制轉(zhuǎn)移的方法，并能高效完成;對于中層次的學(xué)生，要求其掌握至少兩種復(fù)制方法。凡是高效完成內(nèi)容的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)，并讓其擔(dān)任教師的助手，輔助需要幫助的同學(xué)，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提升了教學(xué)質(zhì)量。

五、在測試上進(jìn)行分層

無論什么科目，都要通過測試來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)程度，因此在測試上也要做到分層，才能對不同學(xué)生的情況得出反饋。比如，在學(xué)完WORD的知識點(diǎn)后，要求低層次的學(xué)生根據(jù)樣板和提供的文字圖片模仿著做一個(gè)小海報(bào)。要求中層次的學(xué)生根據(jù)素材設(shè)計(jì)一個(gè)自己想要的小海報(bào)，發(fā)揮自己的思維。對高層次的學(xué)生在顏色、大小、字體、行距等都有規(guī)定，并且自行查找素材制作海報(bào)。

綜上所述，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，科學(xué)合理的分層教學(xué)能夠有針對性地應(yīng)對學(xué)生的差異性，慢慢緩解兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有效提高課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生的成績和各方面的發(fā)展都得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明亞.例談面向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)策略[J].中國信息技術(shù)教育，2018（23）.

[2]唐云燕.中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容銜接的研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

[3]呂靜.基于過程性評價(jià)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：樊小剛（1980.6— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。