吳滿城
摘 要:機械專業(yè)課程的概念與原理較多,理論知識較為抽象,職校生學習起來有一定的難度。為了提高課堂教學效率,教師可以應用任務驅(qū)動教學法,發(fā)揮學生的主體作用,引導學生積極參與、勤于動手、樂于探究。文章分析機械專業(yè)應用任務驅(qū)動教學法的意義,并從任務設計應該符合學生實際、解決任務應該重視合作探究、結合任務教學進行德育滲透等方面,對任務驅(qū)動教學法在機械專業(yè)教學中的運用進行研究。
關鍵詞:機械專業(yè);任務驅(qū)動教學法;中職學生;教學效率
中圖分類號:G712文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)16-0046-02
任務驅(qū)動教學法是指在建構主義教學理論指導下,教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體任務,以一定的任務為驅(qū)動,以某個實例為先導,引導學生通過自主學習或合作探究來完成任務,并在完成任務過程中掌握知識和技能的教學方法。它是一種以學生為中心,以能力為本位的教學方法,融教、學、做于一體,具有探究性、層次性、實用性等特點,尤其適合新知識、新技能的教學。機械專業(yè)課程的概念頗多,知識抽象,教師引入任務驅(qū)動教學法能夠優(yōu)化教學過程,促進師生互動,提高課堂教學實效性。
1.突出學生主體性
任務驅(qū)動教學法以解決問題、完成任務為目標,它將傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇健⑻骄渴綄W習,能使學生一直處于比較積極的學習狀態(tài)之中。在課堂教學中,教師布置教學任務之后就基本上退居“幕后”,從主演角色變?yōu)閷а萁巧?,放手讓學生主動探究、深入思考,努力解決問題。這種教學方法能夠突出學生的主體地位,吸引學生全身心投入,通過學和做完成一個又一個由淺入深的任務,這有利于提高學生自主學習能力。
2.調(diào)動學生學習積極性
任務驅(qū)動教學法的核心是教師根據(jù)教材內(nèi)容與學生特點,設置一定的教學任務,引導學生去思考、實驗、探究,這比起枯燥的理論傳授、灌輸來得生動有趣,能夠調(diào)動學生的學習積極性。一旦經(jīng)過努力,完成某個“任務”,學生就能獲得成就感,這可以進一步激發(fā)學生的求知欲望,逐步形成一個良性循環(huán),有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
3.提高教學實效性
任務驅(qū)動教學法將教材內(nèi)容分解為若干子任務,教師通過設計任務、提出任務、分析任務、解決任務等環(huán)節(jié),來完成每一節(jié)課的教學任務,進而實現(xiàn)教學目標。它能變復雜為簡單,化抽象為形象,實現(xiàn)學生被動聽課到主動學習、自覺探究、親身體驗的轉(zhuǎn)變,并能激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的思維能力與實踐能力,達到提升教學效果的目的。
1.任務設計應該符合學生實際
在機械等理工類專業(yè)課程教學中,任務往往帶有實踐性、操作性,需要經(jīng)過一番探究、實驗才能完成。學生知識水平、社會閱歷、實踐能力有限,教師在設計任務時要充分考慮學生的現(xiàn)有知識基礎、認知能力和興趣愛好等,確保任務符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如,“軸的設計”一課要求學生了解圓錐圓柱齒輪減速器輸出軸的結構,但這種結構對職校生來說還是比較抽象的,因此教師設計任務時宜降低要求。可以先提供減速器輸出軸圖樣,讓學生有感性認識,然后設計出具體的教學任務——“如何確定軸的合理的外形及其各段的直徑和長度”,引導學生討論、探究。學生對有關外形、直徑、長度等方面的知識有所了解也比較熟悉,因此,分析并完成這個任務就顯得比較輕松,思維也得到了拓展。
技校學生的理論水平、操作能力、性格心理等方面千差萬別,因此,在設計教學任務時,教師既要考慮到知識本身的難易程度,也要考慮到學生之間存在的個體差異。一般來說,可以把任務分成最基本任務、提高性任務和探究性任務三個層次。最基本任務只需要比較簡單的知識就能完成,面向全體學生,便于學生初步掌握新知識和新技能;提高性任務布置給那些機械專業(yè)知識掌握較好的學生,讓他們在完成任務的過程中自由發(fā)揮,培養(yǎng)自己的興趣,提高自己的專業(yè)能力;探究性任務適用于知識的綜合性練習,可以培養(yǎng)學生的鉆研精神與探究能力。三個不同層次的任務設計,兼顧不同水平的學生,這可以鼓勵每個學生都積極學習、全面參與,避免課堂上出現(xiàn)“冷熱不均”的現(xiàn)象。另外,機械專業(yè)是理工科專業(yè),男生學習知識時相對容易一些,女生接受知識則相對困難一點。因此,女生一般只完成最基本的任務即可,男生則應視其知識掌握程度,完成提高性或探究性任務。教師根據(jù)學生的個體差異設計層次不同的教學任務,才不會因設計的任務太難而讓學生產(chǎn)生畏難情緒。
2.解決任務應該重視合作探究
傳統(tǒng)課堂教學多是教師一言堂、滿堂灌,經(jīng)常造成課堂枯燥無味、氣氛沉悶。新課程標準倡導加強師生之間、學生之間的互動合作,構建開放式的課堂,營造濃厚的自主學習、合作探究、自覺體驗的氛圍。因此,教師在引導學生解決任務時,要從小組探究方面去考慮,多安排一些需要經(jīng)小組合作才能完成的任務,減少個人單獨完成的任務。例如,在教學“齒輪傳動設計”時,可以先通過多媒體課件展示齒輪傳動畫面,讓學生有個感性認識。然后,給學生布置“思考如何確定齒輪的參數(shù)、如何設計齒輪結構”等任務,要求學生兩人一組互相配合進行討論、探究,讓學生感受到合作帶來的成就感和愉悅感,促進小組成員內(nèi)部的各種交流,培養(yǎng)他們的團隊意識、協(xié)作精神。當然,課堂教學并不排斥個人單獨完成任務,但要盡可能安排集體完成的任務,這樣可以充分調(diào)動全體學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性,營造活躍、融洽、和諧的課堂學習氛圍。
3.結合任務教學進行德育滲透
一些機械專業(yè)教師習慣于“丁是丁,卯是卯”,認為專業(yè)課就是專業(yè)課,課堂教學一直固守專業(yè)“本行”,照本宣科地上課。這種做法忽視德育滲透,沒有落實情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學目標,實際上也就沒有真正完成教學任務。專業(yè)課教學過程中有意進行德育滲透,可以培養(yǎng)學生良好的思想品德、學習習慣、學習作風,能夠激發(fā)學生鉆研、探究專業(yè)的精神。專業(yè)課中蘊含著豐富的德育因素,教師應該結合任務教學有機滲透思想品德教育,培育社會主義核心價值觀。例如,教師可以在“嚴格執(zhí)行國家標準”內(nèi)容中滲透遵紀守法教育,在“選擇工程材料”內(nèi)容中滲透節(jié)約資源與環(huán)境保護教育,在“參數(shù)選用中的優(yōu)先數(shù)”內(nèi)容中滲透創(chuàng)先爭優(yōu)、追趕先進教育等。特別是在帶有任務性的技能操作實踐教學過程中,更要有機滲透愛勞動、愛科學、愛公物、愛創(chuàng)造等方面的教育。比如,在學生進行鉗工實操時,教師可以安排“借助工具及原材料在限定時間內(nèi)制作合乎規(guī)格的螺絲”的操作任務,并對優(yōu)勝者給予獎勵。這種帶有競賽性的任務教學,可以激發(fā)學生參與熱情,營造比、學、趕、超的學習氛圍,有助于培養(yǎng)學生的動手操作能力,提高學生的專業(yè)操作技能。當前,我國正在實施“中國制造2025”工程,推進“制造強國”戰(zhàn)略,機械行業(yè)發(fā)展迅速,新產(chǎn)品、新技術層出不窮。教師可以安排學生廣泛搜集我國機械行業(yè)的最新技術與發(fā)展成果,讓學生學會介紹這些新產(chǎn)品、新技術的用途,分析其利用了哪些學過的機械原理,從而激發(fā)學生的民族自信心與愛國主義精神,培養(yǎng)學生學機械、愛專業(yè)的信心。
總之,任務驅(qū)動教學法是一種以學生為中心,以能力為本位的教學方法,能充分調(diào)動學生主觀能動性,有利于培養(yǎng)學生的探究意識、實踐能力和創(chuàng)新精神。當前,中職學校要加強實踐性教學,實踐性教學課時原則上要占總課時數(shù)一半以上。任務驅(qū)動教學法實際上是另一種形式的實踐性教學,教師要善于結合學生實際科學設計教學任務,引導學生進行合作學習、主動探究,并在任務教學中進行德育滲透,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。
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