王忠榮
摘 要:課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái),更是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的中心。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。文章從導(dǎo)興趣、導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)練習(xí)、導(dǎo)思維、導(dǎo)拓展等方面,研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教師主導(dǎo)策略。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);主導(dǎo)作用;主體作用
中圖分類號(hào):G421;G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)16-0032-01
隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn),語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要重視學(xué)生的成長(zhǎng),更要重視學(xué)生的發(fā)展。因此,教師如何更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展,就成為一個(gè)歷久彌新的研究課題。本文試從導(dǎo)興趣、導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)練習(xí)、導(dǎo)思維、導(dǎo)拓展等方面,就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮作一簡(jiǎn)述。
學(xué)習(xí)興趣是一種帶有強(qiáng)烈感情色彩的渴望獲得知識(shí)的個(gè)性心理特征??鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?!币虼?,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的感官處于最活躍狀態(tài),以最佳的姿態(tài)接收教學(xué)信息。這樣,教和學(xué)都能得到和諧的發(fā)展,教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅提高。具體來(lái)說(shuō),要注重導(dǎo)入時(shí)激趣、設(shè)置懸念引趣、利用課題激趣。(1)導(dǎo)入時(shí)激趣。在閱讀教學(xué)中,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)和使用是一個(gè)重要的起始環(huán)節(jié)。教師要認(rèn)真分析教材,根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),以吸引學(xué)生,讓學(xué)生滿懷期望地投入到閱讀實(shí)踐中來(lái)。(2)設(shè)置懸念引趣。懸念能夠緊緊抓住學(xué)生的心,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀,以達(dá)成閱讀目標(biāo)。懸念一般是出乎學(xué)生的預(yù)料,或展示矛盾,或讓人迷惑不解,常能使學(xué)生產(chǎn)生心理上的焦慮、渴望和興奮,想盡快知道答案,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)利用課題激趣。課題是文章的眼睛,在閱讀教學(xué)中教師要善于利用課題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,教學(xué)《東方之珠》一文時(shí),可以這樣導(dǎo)入:我們的祖國(guó)有奔騰的江河,澎湃的大海,有遼闊的草原,茂密的森林,有寧?kù)o的山林,繁華的都市……今天這堂課,我們就一起去欣賞被譽(yù)為“東方之珠”的香港。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo),除此之外,各年段各年級(jí)還有具體目標(biāo)。教師在走進(jìn)課堂時(shí),不僅目中要有“學(xué)生”,而且心中要有目標(biāo),既要有整篇課文的目標(biāo),又要有課時(shí)目標(biāo),通過(guò)完成每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文水平的不斷提升。以《云雀的心愿》為例,教師在教學(xué)過(guò)程中可以將目標(biāo)預(yù)設(shè)如下:1)正確、流利、有感情地朗讀課文。練習(xí)分角色朗讀課文,復(fù)述課文。2)學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。3)體會(huì)陳述句和反問(wèn)句在語(yǔ)氣上有什么不同。4)憑借具體的語(yǔ)言材料,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。重視語(yǔ)文的人文性的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,是閱讀教學(xué)的必由之路。教師要強(qiáng)調(diào)“以練促能”,通過(guò)精心設(shè)置,讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的練習(xí)中獲得語(yǔ)文能力的提升。要針對(duì)學(xué)生的心理精心設(shè)練,練在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)銜接處,練在重點(diǎn)處難點(diǎn)處關(guān)鍵處,練在學(xué)生知識(shí)與技能掌握的薄弱處,做到新穎、實(shí)在、有趣味性。例如,教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí),既可以設(shè)計(jì)先概括寫后具體寫的練習(xí),也可以設(shè)計(jì)過(guò)渡句的練習(xí)等。
思維能力是學(xué)生的核心能力,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師一定要注重學(xué)生思維的引導(dǎo)。例如,教學(xué)《愛如茉莉》時(shí),可以抓住“那株茉莉如此‘平淡無(wú)奇,為什么媽媽卻說(shuō)真愛就像茉莉”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行思考,深化情感,感受真愛就像茉莉。要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,品悟真愛,啟迪智慧,陶冶情操。比如文章的結(jié)尾處,映兒情不自禁地發(fā)出這樣的感嘆:“哦,愛如茉莉,愛如茉莉。”這里的“哦”有三種讀音,三種理解。一是讀ò,表示理解、醒悟;二是讀ó,表示驚訝;三是讀é,表示吟誦。你認(rèn)為應(yīng)該讀哪個(gè)音?為什么呢?一個(gè)個(gè)問(wèn)題,巧妙地觸發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在思維的碰撞中真正學(xué)好語(yǔ)文。
陸游云:“汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣如此。教材無(wú)非是個(gè)例子,只讀一本語(yǔ)文書是學(xué)不好語(yǔ)文的,語(yǔ)文教師要憑借教材這個(gè)例子,引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書。例如,教學(xué)《三打白骨精》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《西游記》,教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》,教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》,教學(xué)《小草和大樹》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)愛》等。當(dāng)然,拓展閱讀如此,拓展練習(xí)亦如此,上文已提及,不再贅述。
總之,教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者和參與者。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用,通過(guò)導(dǎo)興趣、導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)練習(xí)、導(dǎo)思維、導(dǎo)拓展等策略,讓課堂充滿生機(jī)活力,使學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來(lái),促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展。
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