語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教師主導(dǎo)策略芻論

王忠榮

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，更是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的中心。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。文章從導(dǎo)興趣、導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)練習(xí)、導(dǎo)思維、導(dǎo)拓展等方面，研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教師主導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);主導(dǎo)作用;主體作用

中圖分類號(hào)：G421;G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）16-0032-01

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要重視學(xué)生的成長(zhǎng)，更要重視學(xué)生的發(fā)展。因此，教師如何更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，就成為一個(gè)歷久彌新的研究課題。本文試從導(dǎo)興趣、導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)練習(xí)、導(dǎo)思維、導(dǎo)拓展等方面，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮作一簡(jiǎn)述。

一、導(dǎo)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種帶有強(qiáng)烈感情色彩的渴望獲得知識(shí)的個(gè)性心理特征?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！币虼?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學(xué)信息。這樣，教和學(xué)都能得到和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅提高。具體來(lái)說(shuō)，要注重導(dǎo)入時(shí)激趣、設(shè)置懸念引趣、利用課題激趣。（1）導(dǎo)入時(shí)激趣。在閱讀教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)和使用是一個(gè)重要的起始環(huán)節(jié)。教師要認(rèn)真分析教材，根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，以吸引學(xué)生，讓學(xué)生滿懷期望地投入到閱讀實(shí)踐中來(lái)。（2）設(shè)置懸念引趣。懸念能夠緊緊抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，以達(dá)成閱讀目標(biāo)。懸念一般是出乎學(xué)生的預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能使學(xué)生產(chǎn)生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）利用課題激趣。課題是文章的眼睛，在閱讀教學(xué)中教師要善于利用課題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教學(xué)《東方之珠》一文時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：我們的祖國(guó)有奔騰的江河，澎湃的大海，有遼闊的草原，茂密的森林，有寧?kù)o的山林，繁華的都市……今天這堂課，我們就一起去欣賞被譽(yù)為“東方之珠”的香港。

二、導(dǎo)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)，除此之外，各年段各年級(jí)還有具體目標(biāo)。教師在走進(jìn)課堂時(shí)，不僅目中要有“學(xué)生”，而且心中要有目標(biāo)，既要有整篇課文的目標(biāo)，又要有課時(shí)目標(biāo)，通過(guò)完成每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文水平的不斷提升。以《云雀的心愿》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：1）正確、流利、有感情地朗讀課文。練習(xí)分角色朗讀課文，復(fù)述課文。2）學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3）體會(huì)陳述句和反問(wèn)句在語(yǔ)氣上有什么不同。4）憑借具體的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、導(dǎo)練習(xí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。重視語(yǔ)文的人文性的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)的必由之路。教師要強(qiáng)調(diào)“以練促能”，通過(guò)精心設(shè)置，讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的練習(xí)中獲得語(yǔ)文能力的提升。要針對(duì)學(xué)生的心理精心設(shè)練，練在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)銜接處，練在重點(diǎn)處難點(diǎn)處關(guān)鍵處，練在學(xué)生知識(shí)與技能掌握的薄弱處，做到新穎、實(shí)在、有趣味性。例如，教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，既可以設(shè)計(jì)先概括寫后具體寫的練習(xí)，也可以設(shè)計(jì)過(guò)渡句的練習(xí)等。

四、導(dǎo)思維

思維能力是學(xué)生的核心能力，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師一定要注重學(xué)生思維的引導(dǎo)。例如，教學(xué)《愛如茉莉》時(shí)，可以抓住“那株茉莉如此‘平淡無(wú)奇，為什么媽媽卻說(shuō)真愛就像茉莉”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，深化情感，感受真愛就像茉莉。要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，品悟真愛，啟迪智慧，陶冶情操。比如文章的結(jié)尾處，映兒情不自禁地發(fā)出這樣的感嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”這里的“哦”有三種讀音，三種理解。一是讀ò，表示理解、醒悟;二是讀ó，表示驚訝;三是讀é，表示吟誦。你認(rèn)為應(yīng)該讀哪個(gè)音？為什么呢？一個(gè)個(gè)問(wèn)題，巧妙地觸發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維的碰撞中真正學(xué)好語(yǔ)文。

五、導(dǎo)拓展

陸游云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣如此。教材無(wú)非是個(gè)例子，只讀一本語(yǔ)文書是學(xué)不好語(yǔ)文的，語(yǔ)文教師要憑借教材這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書。例如，教學(xué)《三打白骨精》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《西游記》，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，教學(xué)《小草和大樹》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)愛》等。當(dāng)然，拓展閱讀如此，拓展練習(xí)亦如此，上文已提及，不再贅述。

總之，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者和參與者。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，通過(guò)導(dǎo)興趣、導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)練習(xí)、導(dǎo)思維、導(dǎo)拓展等策略，讓課堂充滿生機(jī)活力，使學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)維恩.教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用[J].文學(xué)教育，2018（03）.

[2]孫紹振.真語(yǔ)文拒絕偽主體——兼談學(xué)生主體和教師主導(dǎo)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（13）.