曹東輝
摘 要:該研究通過問卷調(diào)查方法對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查,共調(diào)查陜西省內(nèi)五所高職院校的學(xué)生2272名。通過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)最終得出如下結(jié)論:高職學(xué)生使用動(dòng)覺型、觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格最頻繁;男生偏愛使用觸覺型、視覺型、團(tuán)體型和個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格;隨著年級的增長,學(xué)生使用學(xué)習(xí)風(fēng)格的程度不斷加深;相對低分組學(xué)生,高分組學(xué)生傾向使用更加綜合的學(xué)習(xí)風(fēng)格;學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績相關(guān)顯著?;诖?,該研究提出幾種相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。
關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;學(xué)習(xí)風(fēng)格;調(diào)查研究;學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2019)17-0004-01
高職教育是高等教育的重要組成部分。值得注意的是,高職學(xué)生的成績相對較低,而不了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,沒有形成自己的最優(yōu)學(xué)習(xí)模式是學(xué)生成績較低的重要原因。因此,教師應(yīng)該幫助高職學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,并形成最優(yōu)學(xué)習(xí)模式,以提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。基于此,本研究通過問卷調(diào)查方法對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查,并提出幾種幫助高職學(xué)生形成最優(yōu)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。
其一,研究對象。本項(xiàng)目的研究對象取自陜西省內(nèi)的五所高職院校,共發(fā)放問卷2500份,回收有效問卷2272份,有效率91%。其中:男生1456人,女生816人;大一學(xué)生1090人,大二學(xué)生630人,大三學(xué)生552人;大城市學(xué)生128人,中小城市學(xué)生462人,農(nóng)村學(xué)生1682人;獨(dú)生子女644人,非獨(dú)生子女1628人;理科生1498人,文科生774人。
其二,研究方法與研究工具。本項(xiàng)目采用問卷調(diào)查的方法,問卷采用里德的感知性學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷(PLSP),該量表把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型、觸覺型、合作型和獨(dú)立型六個(gè)維度,每個(gè)維度5道題,問卷采用1-5的五級評分標(biāo)準(zhǔn),問卷共有30個(gè)項(xiàng)目。該量表的信度系數(shù)為0.812,結(jié)構(gòu)效度理想。
其一,高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格總體狀況。高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格情況,按得分從高到低排序?yàn)閯?dòng)覺型、觸覺型、團(tuán)體型、視覺型、聽覺型、個(gè)人型,其中動(dòng)覺型、觸覺型、團(tuán)體型尤為明顯。
其二,人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的結(jié)果。(1)學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異。男女生在觸覺型、視覺型、團(tuán)體型和個(gè)人型上差異顯著,在觸覺型、視覺型、團(tuán)體型、個(gè)人型上男生得分均高于女生,在動(dòng)覺型、聽覺型上男生與女生沒有顯著差異。(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格的年級差異。隨著年級的增長,動(dòng)覺型、觸覺型、視覺型、聽覺型、團(tuán)體型和個(gè)人型學(xué)生的得分穩(wěn)步增長,大學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度的分?jǐn)?shù)比一、二年級學(xué)生都高且差異顯著,大學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度的分?jǐn)?shù)均高于一年級學(xué)生且差異顯著。
其三,高、低分組之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異,學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。在動(dòng)覺型、觸覺型、視覺型和聽覺型上,高考成績高、低分組之間差異極其顯著,高分組優(yōu)勢明顯。在團(tuán)體型上,高、低分組之間差異顯著,高分組得分高于低分組;在個(gè)人型上,高、低分組之間無顯著差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度與高考成績相關(guān)顯著,與單招成績和上年度平均成績相關(guān)不顯著。
高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)混合型,每種學(xué)習(xí)風(fēng)格均在使用。高職學(xué)生擅長使用動(dòng)覺型、觸覺型、團(tuán)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)生的劣勢學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)人型。學(xué)生使用團(tuán)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的比率較高,使用個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格的比率較低。
相對女生而言,男生偏愛使用觸覺型、視覺型、團(tuán)體型和個(gè)人型,兩者在動(dòng)覺型、聽覺型上沒有差異。隨著年級的增長,學(xué)生使用學(xué)習(xí)風(fēng)格的程度不斷加深。相對低分組學(xué)生,高分組學(xué)生傾向使用更加綜合的學(xué)習(xí)風(fēng)格。高分組學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱衷度高于低分組學(xué)生,這是高、低分組學(xué)生成績差異大的主要原因,所以教師應(yīng)著力提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱衷度。學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績相關(guān)顯著,但是相關(guān)系數(shù)都不是很高,原因可能是學(xué)生沒有充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢。因此,教師要對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。
其一,教學(xué)要匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,發(fā)揮其優(yōu)勢學(xué)習(xí)風(fēng)格的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)習(xí)風(fēng)格是動(dòng)覺型、觸覺型、團(tuán)體型。以講授為主的傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生主要使用視覺型、聽覺型、個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格,這是高職學(xué)生不喜歡且不擅長的。因此,教師教學(xué)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。為了匹配學(xué)生動(dòng)覺型和觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格,教師在教學(xué)中應(yīng)該加大模型演示的比重;為了匹配學(xué)生團(tuán)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格,教師要加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。總之,教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn),開展的教學(xué)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配,充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢學(xué)習(xí)風(fēng)格的作用。
其二,針對不同類型的學(xué)生因材施教,提升其學(xué)業(yè)成績。男生偏愛使用觸覺型、視覺型、團(tuán)體型和個(gè)人型的學(xué)習(xí)風(fēng)格,女生則顯得比較綜合,因此教師應(yīng)根據(jù)男女生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)置。如在作業(yè)設(shè)置上可以給男生多布置一些建模、思考類的任務(wù)。又如,因?yàn)榇笠粚W(xué)生偏愛視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格,大二和大三學(xué)生偏愛動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格,所以教師對大一學(xué)生可以教授為主,主要是打牢理論基礎(chǔ),對大二學(xué)生可以實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)為主,主要是進(jìn)行操作和技能的訓(xùn)練。
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