高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格摭探

曹東輝

摘 要：該研究通過問卷調(diào)查方法對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，共調(diào)查陜西省內(nèi)五所高職院校的學(xué)生2272名。通過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)最終得出如下結(jié)論：高職學(xué)生使用動(dòng)覺型、觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格最頻繁;男生偏愛使用觸覺型、視覺型、團(tuán)體型和個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格;隨著年級(jí)的增長，學(xué)生使用學(xué)習(xí)風(fēng)格的程度不斷加深;相對(duì)低分組學(xué)生，高分組學(xué)生傾向使用更加綜合的學(xué)習(xí)風(fēng)格;學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績相關(guān)顯著?；诖?，該研究提出幾種相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;學(xué)習(xí)風(fēng)格;調(diào)查研究;學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）17-0004-01

高職教育是高等教育的重要組成部分。值得注意的是，高職學(xué)生的成績相對(duì)較低，而不了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，沒有形成自己的最優(yōu)學(xué)習(xí)模式是學(xué)生成績較低的重要原因。因此，教師應(yīng)該幫助高職學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并形成最優(yōu)學(xué)習(xí)模式，以提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。基于此，本研究通過問卷調(diào)查方法對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，并提出幾種幫助高職學(xué)生形成最優(yōu)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。

一、研究過程

其一，研究對(duì)象。本項(xiàng)目的研究對(duì)象取自陜西省內(nèi)的五所高職院校，共發(fā)放問卷2500份，回收有效問卷2272份，有效率91%。其中：男生1456人，女生816人;大一學(xué)生1090人，大二學(xué)生630人，大三學(xué)生552人;大城市學(xué)生128人，中小城市學(xué)生462人，農(nóng)村學(xué)生1682人;獨(dú)生子女644人，非獨(dú)生子女1628人;理科生1498人，文科生774人。

其二，研究方法與研究工具。本項(xiàng)目采用問卷調(diào)查的方法，問卷采用里德的感知性學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷（PLSP），該量表把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型、觸覺型、合作型和獨(dú)立型六個(gè)維度，每個(gè)維度5道題，問卷采用1-5的五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，問卷共有30個(gè)項(xiàng)目。該量表的信度系數(shù)為0.812，結(jié)構(gòu)效度理想。

二、研究結(jié)果

其一，高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格總體狀況。高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格情況，按得分從高到低排序?yàn)閯?dòng)覺型、觸覺型、團(tuán)體型、視覺型、聽覺型、個(gè)人型，其中動(dòng)覺型、觸覺型、團(tuán)體型尤為明顯。

其二，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的結(jié)果。（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異。男女生在觸覺型、視覺型、團(tuán)體型和個(gè)人型上差異顯著，在觸覺型、視覺型、團(tuán)體型、個(gè)人型上男生得分均高于女生，在動(dòng)覺型、聽覺型上男生與女生沒有顯著差異。（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的年級(jí)差異。隨著年級(jí)的增長，動(dòng)覺型、觸覺型、視覺型、聽覺型、團(tuán)體型和個(gè)人型學(xué)生的得分穩(wěn)步增長，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度的分?jǐn)?shù)比一、二年級(jí)學(xué)生都高且差異顯著，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度的分?jǐn)?shù)均高于一年級(jí)學(xué)生且差異顯著。

其三，高、低分組之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。在動(dòng)覺型、觸覺型、視覺型和聽覺型上，高考成績高、低分組之間差異極其顯著，高分組優(yōu)勢(shì)明顯。在團(tuán)體型上，高、低分組之間差異顯著，高分組得分高于低分組;在個(gè)人型上，高、低分組之間無顯著差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度與高考成績相關(guān)顯著，與單招成績和上年度平均成績相關(guān)不顯著。

三、結(jié)果分析與討論

高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)混合型，每種學(xué)習(xí)風(fēng)格均在使用。高職學(xué)生擅長使用動(dòng)覺型、觸覺型、團(tuán)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生的劣勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)人型。學(xué)生使用團(tuán)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的比率較高，使用個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格的比率較低。

相對(duì)女生而言，男生偏愛使用觸覺型、視覺型、團(tuán)體型和個(gè)人型，兩者在動(dòng)覺型、聽覺型上沒有差異。隨著年級(jí)的增長，學(xué)生使用學(xué)習(xí)風(fēng)格的程度不斷加深。相對(duì)低分組學(xué)生，高分組學(xué)生傾向使用更加綜合的學(xué)習(xí)風(fēng)格。高分組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱衷度高于低分組學(xué)生，這是高、低分組學(xué)生成績差異大的主要原因，所以教師應(yīng)著力提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱衷度。學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績相關(guān)顯著，但是相關(guān)系數(shù)都不是很高，原因可能是學(xué)生沒有充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

四、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

其一，教學(xué)要匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格是動(dòng)覺型、觸覺型、團(tuán)體型。以講授為主的傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生主要使用視覺型、聽覺型、個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這是高職學(xué)生不喜歡且不擅長的。因此，教師教學(xué)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。為了匹配學(xué)生動(dòng)覺型和觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在教學(xué)中應(yīng)該加大模型演示的比重;為了匹配學(xué)生團(tuán)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師要加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。總之，教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，開展的教學(xué)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的作用。

其二，針對(duì)不同類型的學(xué)生因材施教，提升其學(xué)業(yè)成績。男生偏愛使用觸覺型、視覺型、團(tuán)體型和個(gè)人型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，女生則顯得比較綜合，因此教師應(yīng)根據(jù)男女生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)置。如在作業(yè)設(shè)置上可以給男生多布置一些建模、思考類的任務(wù)。又如，因?yàn)榇笠粚W(xué)生偏愛視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，大二和大三學(xué)生偏愛動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以教師對(duì)大一學(xué)生可以教授為主，主要是打牢理論基礎(chǔ)，對(duì)大二學(xué)生可以實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)為主，主要是進(jìn)行操作和技能的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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