基于慕課背景下的混合式教學(xué)模式研究

周昕

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景之下，線上教學(xué)也成了學(xué)校開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的一種手段，本文采用慕課與交互協(xié)作方式相結(jié)合進(jìn)行混合式的教學(xué)，從而構(gòu)建并實(shí)施以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的公共英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，對(duì)慕課發(fā)展之下的混合式教學(xué)是否有助于促進(jìn)高職院校公共英語(yǔ)的有效開(kāi)展進(jìn)行分析與研究。本文主要以高職院校的公共英語(yǔ)學(xué)生作為研究的對(duì)象，從而開(kāi)展混合式教學(xué)的對(duì)比試驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：慕課 混合式教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究

慕課指的就是大規(guī)模的在線課程，其自身?yè)碛兄鴱?qiáng)大的交互性與在線學(xué)習(xí)社區(qū)，所以促使其在短時(shí)間之內(nèi)成了現(xiàn)今最受歡迎的一種學(xué)習(xí)模式。慕課能夠針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，且配置有即時(shí)的客觀題幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有著參與感與沉浸感，并且在課余的時(shí)間還能夠通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，但是在實(shí)際的發(fā)展中還存在一些弊端。

一、研究基礎(chǔ)

建構(gòu)理論是混合式教學(xué)實(shí)踐中的主要理論依據(jù)，教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，是對(duì)知識(shí)的主要建構(gòu)者，也就是說(shuō)知識(shí)并非是由教師向著學(xué)生單項(xiàng)傳遞，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自己獲取并且完成知識(shí)框架的構(gòu)建。在建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該用自身的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行解讀，從而按照自己的意愿建構(gòu)起知識(shí)體系。所以在建構(gòu)主義的發(fā)展中，就建議教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)其外部的世界進(jìn)行有意義、概念化的功能認(rèn)識(shí)。教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體四種因素構(gòu)成的，所以并不僅僅只是針對(duì)一種要素進(jìn)行變革，而是要對(duì)整個(gè)的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行貫徹性的變革落實(shí)。在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行改革時(shí)，教師要充分的對(duì)課堂進(jìn)行使用，增加教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生建立起適合自身的知識(shí)意義，重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言溝通與思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。而學(xué)生則應(yīng)該以一種積極主動(dòng)的態(tài)度，參與到個(gè)人的知識(shí)意義建構(gòu)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容要與豐富的教學(xué)資源搭配使用，從而更加方便學(xué)生對(duì)相關(guān)資料的查找與使用。教師在對(duì)教學(xué)媒體的使用上，不能僅僅只是局限ppt或者是音視頻等工具的使用，要通過(guò)對(duì)教學(xué)媒體的使用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與相互交流。

混合式教學(xué)模式變了傳統(tǒng)課堂的模式，提高了教學(xué)的效率，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)融入信息技術(shù)，這樣在信息技術(shù)的支持之下，呈現(xiàn)出全新的課堂教學(xué)效果，明顯提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式的發(fā)展已經(jīng)成了一種立足于移動(dòng)通信設(shè)備等基礎(chǔ)之上的新型教學(xué)模式?，F(xiàn)今存在的混合式教學(xué)模式，能夠?qū)⑺鼈儚奈锢韺W(xué)的角度上劃分為線下主導(dǎo)型、線上主導(dǎo)型以及完全融合型，其能夠?qū)⒁詫W(xué)生為中心的教學(xué)原則進(jìn)行體現(xiàn)，也能夠很好地指出教師在混合式教學(xué)中扮演的角色。

二、慕課支持下的混合式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件

在本篇文章的論述中，主要針對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究的對(duì)象，將其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班，每個(gè)班級(jí)50人。在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間中，實(shí)驗(yàn)組采用的是慕課支持下的混合式教學(xué)模式，而對(duì)照組使用的則是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師的講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不需要對(duì)慕課進(jìn)行使用。

（二）混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)是由教師向著學(xué)生傳遞，并非是學(xué)生自己獲取構(gòu)建的過(guò)程，但是在混合式教學(xué)模式的開(kāi)展之下，在教學(xué)方式上就改為了以交互協(xié)作為主、講授為輔的一種模式，而在教學(xué)內(nèi)容上不再只是局限于課本進(jìn)行教學(xué)，還對(duì)各個(gè)學(xué)科網(wǎng)站的資源進(jìn)行廣泛的使用等多種的優(yōu)勢(shì)。

（三）慕課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在慕課的發(fā)展中知識(shí)碎片化是其自身的一種發(fā)展優(yōu)勢(shì)，但是也存在一定的弊端，僅僅只是依靠于學(xué)生個(gè)人，那么并不能夠很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的獲取。在對(duì)一門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅只是對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，還要對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的系統(tǒng)進(jìn)行掌握并應(yīng)用。所以怎樣將慕課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行最大化的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升，針對(duì)這些問(wèn)題就使用中國(guó)大學(xué)的MOOC上的“新職業(yè)英語(yǔ)”。為了提升研究的有效性，針對(duì)“新職業(yè)英語(yǔ)”的慕課設(shè)計(jì)就要放在以下的方面。首先，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力;其次，在對(duì)每一個(gè)的教學(xué)主題進(jìn)行選取時(shí)，要貼近校園生活能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，從而形成一個(gè)完整且有機(jī)的整體。再次，在進(jìn)行每一個(gè)主題教學(xué)時(shí)，要增加單獨(dú)的模塊，用作對(duì)重難點(diǎn)的歸納與總結(jié)。最后，將“本土視角”與“職業(yè)融入意識(shí)”作為所有的基點(diǎn)，去對(duì)課程進(jìn)行提升。教師在對(duì)教學(xué)方法的使用上，以及怎樣開(kāi)展合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，在一定程度之上取決于能否建立起一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要保障對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)在課堂上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的作用。慕課在對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分類時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)情境與測(cè)量情境的變化程度，將教學(xué)的目標(biāo)分為了認(rèn)知、情感以及動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，所以說(shuō)在線下教學(xué)的開(kāi)展中，這三個(gè)領(lǐng)域中的行為都是同時(shí)發(fā)生的，并且彼此之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互滲透、相互作用。

（四）混合式教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行混合式的教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生會(huì)在上課之前使用慕課完成自主預(yù)習(xí)，將學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄并提出，從而在線下的課堂上提出學(xué)習(xí)反饋。在線下課堂的開(kāi)展中則是將交互協(xié)作式的教學(xué)為主，將學(xué)生作為主體對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究并進(jìn)行展示，然后由學(xué)生與教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)班中的學(xué)生可以在慕課上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠在不同的學(xué)習(xí)論壇上進(jìn)行彼此的交流，在線下的時(shí)候也可以與教師進(jìn)行直接的交流。并且線下課堂教師在接收到反饋之后，就能夠開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)入到相對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)中去。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究解答，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要明確學(xué)生的主體地位，提出的問(wèn)題能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，而并非是被動(dòng)等待著教師的解決。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)需要在實(shí)際中加以應(yīng)用，這樣才能符合教學(xué)的要求，知識(shí)并非是獲取完成之后就成為理論存在，而是與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行整合，作用于實(shí)際生活。學(xué)生解決問(wèn)題之后，進(jìn)行答案的整理，然后通過(guò)課堂演講展示，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，即使這一想法和其他同學(xué)的普遍結(jié)論并不相同。這樣學(xué)生之間可以相互溝通交流共同探究問(wèn)題的解答思路，這樣既能夠拉近學(xué)生之間的關(guān)系，也能夠通過(guò)這種思維碰撞的方式，讓學(xué)生接收到多種思維方式的熏陶，進(jìn)而不斷地在之后問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)散思維，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。結(jié)束了演講與教學(xué)后，教師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)存在的發(fā)音、語(yǔ)法等問(wèn)題，要在課堂上及時(shí)的訂正，為學(xué)生構(gòu)建起比較完善的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加輕松，促進(jìn)慕課支持下的混合式教學(xué)不斷發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

本文在依托慕課的研究之下，在線下采用交互協(xié)作式的課堂教學(xué)理念，將線上與線下兩種混合式的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，針對(duì)公共英語(yǔ)有效教學(xué)模式進(jìn)行探討。在開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言溝通能力以及思辨能力都有了明顯的提升，并且此實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展還解決了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生英語(yǔ)課參與度不足的一種情況，促進(jìn)了混合式教學(xué)模式的研究與使用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秋芳，李春燕.后慕課時(shí)代基于SPOC支持下教學(xué)法課程混合式教學(xué)模式探討[J].課程教育研究，2016，（29）：229—230.