淺談中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升

潘耀陽(yáng)

摘要：新高考改革背景下，高中語(yǔ)文教育教學(xué)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。本文主要分析當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的問題，并就如何針對(duì)性提升問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新高考改革;高中語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);培育與提升

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-114-1

隨著新高考改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文更加側(cè)重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。但在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)方面的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，急需廣大教育工作者探索和實(shí)踐。

一、新高考改革背景下高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

"核心素養(yǎng)"是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，將"核心素養(yǎng)"置于基礎(chǔ)地位。

語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性歷來相對(duì)獨(dú)立又相互融合，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也較其他學(xué)科豐富，既可以如《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中分解成的"語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)"四個(gè)維度，還可以從能力和品格兩個(gè)角度進(jìn)一步整合提煉為語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生以語(yǔ)言為工具，以邏輯為保障，遵循規(guī)律，科學(xué)動(dòng)腦，在充分感知語(yǔ)言和構(gòu)建思維的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文學(xué)的審美和文化的傳承。這也與"一體四層四翼"的新高考評(píng)價(jià)體系相吻合。由此可見，語(yǔ)文"學(xué)科素養(yǎng)"是當(dāng)下考查的重點(diǎn)立意，也是當(dāng)前一線教學(xué)的明確方向[1]。

二、學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育中存在的問題

1.傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式根深蒂固

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式下，課堂教與學(xué)的內(nèi)容在課前都已預(yù)設(shè)完畢，缺少師生間有效的思維碰撞和情感共鳴，常出現(xiàn)老師難以為繼、學(xué)生昏昏欲睡的尷尬場(chǎng)面，教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)緩慢，教學(xué)情境難以構(gòu)建，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到，教與學(xué)的效率低下等現(xiàn)象。原因是教師過于側(cè)重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)試技巧的講解，忽略了學(xué)生自主分析能力的培養(yǎng)，這明顯不能夠滿足當(dāng)前新課程改革的要求，無法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

2.當(dāng)前存在著非此即彼的認(rèn)知誤區(qū)

現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教學(xué)，大都關(guān)注表面，過于注重知識(shí)的傳承等接受性學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)文自身的人文特征，認(rèn)為只需要將聽說讀寫能力培養(yǎng)好就行。反之，也有教學(xué)行為過于人文性，完全脫離了課本內(nèi)容，片面追求對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，明顯降低了語(yǔ)文的基礎(chǔ)，使語(yǔ)文課沒有了語(yǔ)文味。這兩種非此即彼的趨勢(shì)，都值得我們警惕。新高考背景下將這一做法進(jìn)行了有效的糾正，課標(biāo)中運(yùn)用的是"統(tǒng)一"而非"結(jié)合"，這是因?yàn)楣ぞ咝允侨宋男缘妮d體，人文性又是工具性的靈魂，將語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的培育統(tǒng)一起來，才能在一定程度上有效的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[3]。

3.教師在職業(yè)和專業(yè)上的素養(yǎng)準(zhǔn)備不足

一個(gè)地區(qū)的教育質(zhì)量不會(huì)高過它的教師質(zhì)量?，F(xiàn)在很多語(yǔ)文教師雖然教學(xué)水平能夠達(dá)到規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是在理論修養(yǎng)上還是有一定欠缺的，不能夠?qū)⒔虒W(xué)理念理解透徹，存在"以不變應(yīng)萬變"的消極懈怠情緒，有教師甚至存在理解偏差。因?yàn)檎Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是和教材內(nèi)容緊密相連的，所以要想將其貫徹于整個(gè)教學(xué)中，教師必須要有雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，才能幫助學(xué)生有效提升核心素養(yǎng)[4]。

三、學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升策略

1.重視教學(xué)過程的完整度、豐富性

語(yǔ)文學(xué)科培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑是提升教學(xué)過程的完整度和豐富性。所謂完整度，是指在實(shí)際教學(xué)中，將語(yǔ)文教材中文本的解讀和分析作為主要教學(xué)內(nèi)容，通過教師誘導(dǎo)式發(fā)問和學(xué)生合作式探究，再經(jīng)過有效地表達(dá)交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀，最后達(dá)到提升學(xué)生對(duì)文化的理解和認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展學(xué)生人際交往、語(yǔ)言的表達(dá)能力。

所謂豐富性，是指語(yǔ)文教師在和學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容探討時(shí)，采取的不同的豐富課程內(nèi)容的教學(xué)手段。比如在閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的存在，在對(duì)待問題上也會(huì)存在著明顯的差異，這時(shí)候?qū)W生的表達(dá)與交流就成了構(gòu)建課堂豐富性的基礎(chǔ)，包括觀點(diǎn)的表達(dá)、他人的補(bǔ)充或質(zhì)疑、爭(zhēng)論與辨析以及教師的適時(shí)的綜合和整理等等。豐富性還表現(xiàn)在師生互動(dòng)帶來的課堂趣味性、學(xué)生積極性和探究思辨性上。

2.重視信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的深度融合

如今現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，在教學(xué)上也取得了明顯的教學(xué)效果。學(xué)生通過信息搜集整合、加工利用和綜合分析，以及成果展示時(shí)的交流表達(dá)，不僅能養(yǎng)成良好的信息處理習(xí)慣，還能提高合作探究與語(yǔ)言運(yùn)用能力，完整實(shí)現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)其審美意趣

在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要因素之一。想要有效的提升學(xué)生整體的思維想象力，那么必須要不斷加強(qiáng)其思維意識(shí)，做到熟練運(yùn)用不同思維方式，并有意識(shí)開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次，要提升學(xué)生正確的思維品質(zhì)。思維的質(zhì)量是受著多方面因素影響的，像是思維品質(zhì)的靈活和創(chuàng)造。與此同時(shí)還要意識(shí)到不斷的提升審美意識(shí)也將使學(xué)生的靈魂得到凈化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在如今新高考改革背景下，在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)過程中，著力培育和提升學(xué)生語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)為核心的學(xué)科素養(yǎng)，具有非常高的實(shí)踐價(jià)值，而且符合深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在一定程度上也為學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]李佳坤，張玉新.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何盡快適應(yīng)新高考[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2017，3：95.

[3]肖平.高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].成功：中下，2017，11：00034.

[4]解遠(yuǎn)領(lǐng)，周學(xué)俐，王健偉.新高考改革背景下核心素養(yǎng)的學(xué)校表達(dá)[J].教師教育論壇，2017，30（2）：77-79.