論小學(xué)低年級寫字教學(xué)存在的問題與對策

黎美蘭

摘 要：從小學(xué)低年級開始讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫好字是學(xué)生往后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和漢字文化素養(yǎng)的開始。文章分析小學(xué)低年級寫字教學(xué)存在的問題，并提出仔細(xì)觀察學(xué)生寫字，明確指出具體的問題，讓學(xué)生自己比較感知等對策，以提升小學(xué)低年級寫字教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;寫字教學(xué);書寫習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中有關(guān)小學(xué)低年段寫字的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望;會寫800個左右的字;掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu);初步感受漢字的形體美;努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”。寫字是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，教師在寫字教學(xué)中可以根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將其作為寫字教學(xué)的目標(biāo)，正確指導(dǎo)學(xué)生寫字，并在學(xué)生寫字中給予有效的評價。教師不能一味地表揚或者批評，不能對學(xué)生的寫字問題給予含糊的表述，或者忽視細(xì)節(jié)問題，而是在學(xué)生寫字的過程中基于觀察，明確有效地進行指導(dǎo)和評價。

一、寫字教學(xué)的重要性

漢字是中國文化的載體，承載著幾千年中華民族的精神。《標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年段學(xué)生寫字的要求既有質(zhì)的要求也有量的要求，既有外在的要求也有態(tài)度的要求。從低年級就開始寫好字可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也可以讓其從小樹立起對漢字的正確認(rèn)識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，培養(yǎng)他們熱愛祖國漢字的情感和文化素養(yǎng)。首先，寫好字是建立在認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)之上的，如果教師用文化解構(gòu)的方式讓學(xué)生認(rèn)識漢字，學(xué)生在寫字時就會加深對漢字文化的理解，吸取漢字文化的精髓，進而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有民族自豪感和文化自信心。其次，從小就寫好漢字，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的習(xí)慣和良好的個性，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，寫漢字是美的享受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。漢字是形意結(jié)構(gòu)的文字，橫平豎直的方塊字中蘊含這東方美學(xué)，寫字的過程也是觀賞漢字的過程，是欣賞漢字美的過程，學(xué)生可以感受美、探尋美、領(lǐng)悟美、表現(xiàn)美。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)思維，提升寫字教學(xué)的實效性，圍繞學(xué)生基礎(chǔ)，有序進行指導(dǎo)，突出習(xí)慣培養(yǎng)確保練習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)低年級寫字教學(xué)存在的問題

小學(xué)低年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫字，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。然而，由于很多教師不重視學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，忽視學(xué)生寫字時犯下的具體細(xì)節(jié)問題，因此出現(xiàn)了寫字潦草、寫字姿勢不正確等問題。根據(jù)筆者對小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)中存在如下問題：第一，寫字前的漢字認(rèn)知機會少。即教師沒有運用多樣的教學(xué)方法講解漢字的結(jié)構(gòu)和意義，學(xué)生對漢字的理解不充分，較為單一地重復(fù)書寫。第二，在學(xué)生書寫漢字時教師沒有認(rèn)真觀察學(xué)生的寫字姿勢、握筆的方式、寫字的筆順。由于大班教學(xué)中學(xué)生較多，很多教師不能顧及學(xué)生寫字時的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生在寫字時出現(xiàn)很多的毛病，在出現(xiàn)問題時沒有及時糾正，養(yǎng)成了不良的寫字習(xí)慣。第三，教師的評價和寫字指導(dǎo)比較含糊，沒有針對學(xué)生寫字的具體問題展開表揚或糾正。教師最常用的指導(dǎo)方式是讓學(xué)生模仿教師的寫法、其他學(xué)生的寫法，最常用的評價語是“這個寫得不錯”“這個寫歪了”“這個字寫得太大了”等。顯然，這樣的評價對低年級的小學(xué)生來說不容易明白，他們還是不清楚自己的問題，從而形成不良的寫字習(xí)慣。

三、小學(xué)低年級寫字教學(xué)的主要對策

（一）仔細(xì)觀察學(xué)生寫字

觀察是一種重要的方法，在教學(xué)中觀察要求教師在一定的目標(biāo)指引下對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不加干涉地觀看、思考、總結(jié)。課堂觀察從兒童視界審視課堂，幫助教師準(zhǔn)確把脈，從而讓教學(xué)更有效地支持學(xué)生學(xué)習(xí)。在寫字教學(xué)中觀察學(xué)生，教師可以從以下步驟展開：首先，教師可以觀察學(xué)生寫字的外在表現(xiàn)，如寫字的姿勢、專注的神情、握筆的方式、下筆的力度等等，學(xué)生這些動作表情教師可以直接捕捉到，當(dāng)看到學(xué)生出現(xiàn)這些方面的問題時，教師可以先以觀察為主，并總結(jié)所有學(xué)生的寫字問題，關(guān)注個別學(xué)生的特殊問題。其次，教師可以觀察學(xué)生寫的字，包括字的形狀、大小、粗細(xì)、位置，字的風(fēng)格類型、內(nèi)含的精神，等等。對于字的問題，教師也可以總結(jié)幾類，以便往后給學(xué)生統(tǒng)一說明，有的則可以及時給學(xué)生糾正，防止他們再犯同樣的錯誤。最后，教師可以觀察學(xué)生寫字后的交流。在寫字后，教師可以讓學(xué)生交換習(xí)字本，相互交流寫字的心得，在交流的過程中學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，教師在這個過程中可以認(rèn)真觀察學(xué)生對字的評價。對于上述的觀察，教師要眼看心記，記住學(xué)生在寫字時的問題，對于共性的問題可以集體講解，對于個性的問題可以個別講解，對于可以讓學(xué)生通過模仿而改變的問題可以給學(xué)生良好的示范，對于討論時他們爭論激烈的問題給予引導(dǎo)與指正。

（二）明確指出具體的問題

在觀察的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生在寫字中的問題給予指導(dǎo)，對學(xué)生的寫字給予適當(dāng)?shù)脑u價。明確地指出學(xué)生寫字的問題是指教師給予學(xué)生寫字的正確有效的指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生明白問題所在，并在不斷改進的過程中認(rèn)識到漢字的精妙。明確指出學(xué)生的寫字問題教師要把握幾個原則：第一，由于低年級的學(xué)生心智不成熟，需要教師的興趣調(diào)動，因此教師在指出學(xué)生的寫字問題時不能直接批評，可以用幽默的、委婉的、打比方等的方式，讓學(xué)生在心理上接受問題，進而想辦法去解決問題。第二，在學(xué)生試圖改進的過程中教師要有足夠的耐心，給他們足夠的時間，在一次兩次沒有改進時，不能打擊學(xué)生的自信心。第三，當(dāng)學(xué)生對寫字問題有所改進時教師要繼續(xù)跟進，一方面讓他們在寫好的基礎(chǔ)上寫得更漂亮，另一方面督促學(xué)生追求更高的目標(biāo)，培養(yǎng)他們不斷進取的精神。

例如，在教小學(xué)一年級的學(xué)生寫“吃水不忘挖井人”這一課的漢字“吃、叫、江、主”時，在進行漢字的解構(gòu)講解和示范寫之后，筆者讓學(xué)生自己在田字格里模仿寫漢字，每個字寫三遍。在學(xué)生寫的過程中，筆者在教室里來回走動，觀察學(xué)生的寫字表現(xiàn)和寫字的質(zhì)量，并總結(jié)一些共性問題，如“吃”字的橫折彎鉤有很多學(xué)生寫不好，“江”字的三點水有很多學(xué)生寫成了三個點，“叫”字的右半邊有很多學(xué)生寫歪了。還看到個別學(xué)生把“吃”字的一撇漏掉了，有的學(xué)生寫“江”時上面一橫長于下面一橫，等等。對于這些問題，筆者首先在全班面前將共性問題展示出來，學(xué)生相互對照、糾正，教師再檢查。對于個性問題，筆者先讓學(xué)生自己說說自己寫字的問題，然后讓同桌相互說，這樣學(xué)生會對自己的問題有初步的認(rèn)識。然后，筆者讓全體學(xué)生共同再寫幾遍，再到個別學(xué)生跟前一一糾正，學(xué)生受到教師的一對一的點撥，對自己的寫字問題認(rèn)識更加清晰。

（三）讓學(xué)生自己比較感知

學(xué)生之間的關(guān)系比師生關(guān)系更親近，他們之間如果能夠相互交流寫字心得，發(fā)現(xiàn)彼此在寫字中的問題，促進彼此的成長。因此教師可以利用同桌之間或小組之間的關(guān)系，讓學(xué)生之間進行比較、討論，說說彼此的寫字問題，在比較中認(rèn)識到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。另外，教師還可以讓學(xué)生自己跟自己比較，比較這次寫的字和上次寫的字的區(qū)別，比較這個字和另一個字的區(qū)別，比較一個篇幅內(nèi)開始寫的字和結(jié)尾寫的字的區(qū)別，等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立各要素之間的關(guān)聯(lián)，主動獲得意義聯(lián)結(jié)。在聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)中，借助比較與聯(lián)想，主動發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，獲得言語意義。在學(xué)生比較時教師可以給予一定的指導(dǎo)，尤其是比較方法的指導(dǎo)，讓他們從寫字的正確與否、形狀、粗細(xì)等方面來比較，進而有目的地比較，在比較中更明確地認(rèn)識自己的寫字問題。例如，筆者在課堂教學(xué)中會開展寫字比較活動，在二年級“秋天的圖畫”這篇文章的識字時，學(xué)生寫的字有“法、如、腳、它、娃、她、毛、更、知、識”，筆者讓學(xué)生比較了他們之前寫的“女”字旁的字和左右偏旁的字，如“姓、妹、池、清”。學(xué)生比較了自己以前寫的這些字和現(xiàn)在寫的字，認(rèn)為“女”字旁的字寫得更漂亮了，也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己左右結(jié)構(gòu)的字寫的還是不夠協(xié)調(diào)，在大家的幫助下專注于這一問題，并不斷改進。

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