高中生物分層異課目標(biāo)教學(xué)模式的構(gòu)建

朱宏科

摘要：在高中的教學(xué)中，我國(guó)高中生物老師數(shù)量較少，一個(gè)生物老師經(jīng)常要帶許多個(gè)班級(jí)，教學(xué)任務(wù)非常的重。這往往使得生物老師們?yōu)榱诉m應(yīng)繁重的教學(xué)任務(wù)而對(duì)所有的班級(jí)采取一種教學(xué)方式，但是這很有可能不適應(yīng)所有的同學(xué)，很難顧及到其中個(gè)別同學(xué)的問題，因此也就不能很好地解決他們的問題，從而也就達(dá)不到提高同學(xué)們生物成績(jī)的目的。很有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)"吃不飽"，學(xué)習(xí)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生"吃不透"的現(xiàn)象。中考過后，進(jìn)入高中的同學(xué)們存在差異，而老師通常采用的"一刀切"的教學(xué)方法并不能很好地照顧到每個(gè)同學(xué)，這會(huì)阻礙同學(xué)們的發(fā)展，很難滿足不同同學(xué)的不同的學(xué)習(xí)要求。本文將主要探討在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)分層異課教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層異課;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-062-1

所謂分層異課，就是教師在尊重學(xué)生多樣化的發(fā)展需求下，更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重每一個(gè)同學(xué)，尊重同學(xué)之間的差異，將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分為幾組各自水平相近的群組，讓他們?cè)诮M內(nèi)互相溝通，互相學(xué)習(xí)。這些群組里的同學(xué)的學(xué)習(xí)能力將在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院徒虒W(xué)方法中的得到提高，讓他們的生物成績(jī)最終得到提高。

一、開展高中生物分層異課目標(biāo)教學(xué)模式的前提

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，為單向的灌輸式教育，教師將知識(shí)全教給同學(xué)們，但并不重視同學(xué)們是否真的理解了知識(shí)，忽略了學(xué)生們的個(gè)體差異，阻礙了同學(xué)們的個(gè)人潛能的發(fā)展。新課程理念下的高中生物教學(xué)，注重學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)都能夠有最大的收益。這就要求教師在教學(xué)的過程中，針對(duì)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層，深入了解同學(xué)們對(duì)生物的喜愛程度、對(duì)生物知識(shí)的掌握程度等。教師可以根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、課后作業(yè)等不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。通過這樣的分層，為教師確定差異化教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)，使不同群組的同學(xué)都能有所發(fā)展。

二、高中生物分層異課目標(biāo)教學(xué)模式的策略

1.分層輔導(dǎo)，鼓勵(lì)組內(nèi)互相學(xué)習(xí)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于課前、課中、課后。課前輔導(dǎo)是為了讓同學(xué)們提前了解本節(jié)課要學(xué)的知識(shí);課中輔導(dǎo)是為了在授課過程中給同學(xué)們解疑答惑;課后輔導(dǎo)是為了幫助同學(xué)查漏補(bǔ)缺，更上一層樓。分層輔導(dǎo)既要重視幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也要幫助同學(xué)們提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。既然已經(jīng)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了分組，那就要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，因?yàn)橐粋€(gè)群組里有幾個(gè)人，這幾個(gè)人掌握的知識(shí)一定不會(huì)完全相同，同學(xué)之間討論每個(gè)人不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，然后組內(nèi)其他人一起幫助他解決這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣一來，組內(nèi)每個(gè)人都會(huì)得到相應(yīng)的收獲，與此同時(shí)，成績(jī)也一定會(huì)有相應(yīng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《能量之源━光與光合作用》這章知識(shí)時(shí)，教師可以讓不同群組的同學(xué)探討不同的知識(shí)，例如讓學(xué)優(yōu)生組討論光合作用的原理這一問題，中等生組討論捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)，學(xué)困生討論光合作用的應(yīng)用這一知識(shí)。等到討論結(jié)束后，各組派發(fā)言人說出結(jié)論，教師予以指正，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

2.分層訓(xùn)練，學(xué)而有效

課堂練習(xí)和課后作業(yè)是訓(xùn)練同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化與鞏固。學(xué)優(yōu)生以鍛煉其綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力;中等生以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主;學(xué)困生以復(fù)習(xí)教師講過的題為主，掌握做題方法。在相同的時(shí)間內(nèi)，教師要選擇不同層次的題目，以供不同群組的學(xué)生練習(xí)，這樣就會(huì)使不同群組的同學(xué)得到相應(yīng)的訓(xùn)練，因材施教，達(dá)到提高同學(xué)們成績(jī)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《基因的表達(dá)》的過程中，教師授課完畢后，可以給同學(xué)們布置不同的作業(yè)，讓各組同學(xué)們進(jìn)行討論分析。在這章知識(shí)中，遺傳密碼的破譯這節(jié)是選修的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生挑戰(zhàn)這節(jié)知識(shí)，遇到難題問老師，老師協(xié)助他們解決問題，獲得新的理解，掌握新的思考問題的方法。中等生和學(xué)困生則掌握上課時(shí)教師講過的問題，按時(shí)按質(zhì)完成課后作業(yè)即可。

3.適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓舞信心

無論從小到大，同學(xué)們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)二字都是很在意的，獎(jiǎng)勵(lì)分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。無論是幼兒園老師獎(jiǎng)勵(lì)的一朵小紅花，還是高中老師獎(jiǎng)勵(lì)的一支碳素筆，這都會(huì)對(duì)同學(xué)們的心理產(chǎn)生積極影響，因?yàn)檫@是老師們對(duì)同學(xué)們所取得進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的肯定。因此高中生物教師可以組織獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓舞同學(xué)們的信心，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)生物充滿興趣。另外，每次生物考試結(jié)束后，教師一定要及時(shí)找成績(jī)退步較大的同學(xué)談心，了解是什么原因使得成績(jī)退步，積極幫助同學(xué)解決問題，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)也要鼓勵(lì)成績(jī)進(jìn)步的同學(xué)，讓他們?cè)俳釉賲枺賱?chuàng)佳績(jī)。

三、總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)無論是對(duì)老師還是對(duì)同學(xué)來說，都是為了提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。與此同時(shí)，鍛煉同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，真正做到因材施教。同學(xué)們通過這個(gè)過程，提高的是能力，收獲的是可喜的成績(jī)，相信同學(xué)們通過體驗(yàn)分層異課的教學(xué)模式之后，其生物素養(yǎng)一定會(huì)有所提高！

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊玉龍.分層教學(xué)在高中生物課堂的探索與實(shí)踐[D].陜西師范大學(xué)，2007年.

[2]張曉玲.高中生物學(xué)"分層走班制"教學(xué)的策略研究[D].魯東大學(xué)，2013年.