基于學科核心素養(yǎng)的初中道德與法治課教學反思

劉小東

摘要：在新課程改革的教學背景下，人們對于學生的核心素養(yǎng)也有了更高的要求，在道德與法治課程教學的過程中培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力以及學習能力，建立正確的道德觀與法治觀，本文分析了初中道德與法治課程教學中如何從學科的核心素養(yǎng)出發(fā)強化對學生素質的提升，基于此，本文提出了幾點優(yōu)化改善的措施。

關鍵詞：初中;核心素養(yǎng);道德與法治

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-029-1

初中的道德與法治課程重點培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)與法治觀念，聯(lián)系生活實際全面培養(yǎng)學生的思想道德素質和法律素養(yǎng)，基于學科的核心素養(yǎng)端正初中生的學習態(tài)度、學習能力，夯實基礎知識，提高學生對知識能力的學習和挖掘。陶行知理論強調(diào)在教育的過程中融合生活，從根本出發(fā)，鍛煉學生的實踐應用能力，引導學生將應用與學習融合在一起，使得學生明白學習的目的，基于此，本文探究了如何基于陶行知理論來強化當前初中道德與法治課程的學習。

一、當前初中道德與法治課程教學的現(xiàn)狀

首先，初中的道德與法治課程教師在課程設計的時候缺少一定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，依舊秉持著傳統(tǒng)的教學理念，在課程中注重理論知識的講解，缺少與學生的互動，對于學生思想層面的成長也缺乏關注和重視，出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的一個重大原因是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，在日常課程準備和設計的時候對道德與法治社會素養(yǎng)的理解不到位和認可不足，學生在課堂上的知識吸收僅僅停留在死記硬背的階段，對于知識的應用沒有樹立正確的理念，學生沒有發(fā)現(xiàn)課程學習的樂趣，教師也沒有將道德與法治的核心素養(yǎng)融入到日常的工作和學習中，課堂教學反復重復教材中的理論知識，課堂模式僵化，不利于學生的成長和進步。

其次，在傳統(tǒng)的初中道德與法治課程中，教師和學生參與學習的唯一目標是為了獲得更高的考試成績，教師和學生在教學和學習的時候都不能建立正確的社會責任感和良性發(fā)展的意識，使得初中生在道德與法治課程中存在較強的功利性，不能正確認識道德與法治課程理論中存在的實踐性。

最后，初中的道德與法治教師在課堂教學的時候不能抓住學生的心里特征。初中階段的學生處于青春期，此階段的學生身心成長快，心理成分比較復雜，在道德與法治課程教學的時候教師應當綜合考慮學生的各方面思想特征，結合學生的思維方式設計道德與法治課堂的模式，把握初中生的成長規(guī)律，當前初中教師就是在這方面有很大的缺乏，課程設置缺乏經(jīng)驗的參照，過于依賴傳統(tǒng)、可靠的教學模式。

二、基于學科核心素養(yǎng)的初中生道德與法治課程教學策略的改善措施

1.優(yōu)化政治教師的專業(yè)素養(yǎng)，樹立立德樹人的理念

在初中道德與法治課程教學中，教師應當強化對于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立全新的教育教學理念，不再單獨追求考試成績的增長，而是順應新課程改革的趨勢，對當前的教學模式進行創(chuàng)新和改善，為此，初中的道德與法治課程的教師要強化自身的專業(yè)素養(yǎng)的學習，在課堂引導中激發(fā)學生獨立思考，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

教師在日常課程模式設計的時候，要從學生的實際情況出發(fā)，基于學生對道德與法治內(nèi)容的探究進行引導模式的設計，使得學生將日常的生活經(jīng)驗與課堂中接觸到的理論知識融合在一起，豐富自我的課堂學習體驗，教師在課堂中言傳身教，強化對于學生的影響，使得學生的綜合素質得到一定的提高和成長。

2.在道德與法治課程中加大對于核心素養(yǎng)的重視，設定科學的學習目標

在初中道德與法治課程教學的過程中，教師應當將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在核心的地位，落實到具體的課程設計中。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師不僅要重視知識的積累和傳授，還要為學生設計學習和實踐的目標，豐富學生的課堂體驗。例如：在鍛煉培養(yǎng)學生的自立素養(yǎng)的時候，教師要讓學生在課堂開始之初就樹立一個明確的目標，在課堂中以任務為導向探索一個適合自己的方法成為一個自立自強的人，接下來，在課堂活動設計和推動的過程中，教師可以組織學生以自主的語言進行觀點的分享與表達，在課堂中分享一些有關于自立的觀點進行朗讀，參與到一些實際的社會活動中去獨立的完成一件事，包括去養(yǎng)老院做義工、參與義賣活動等等，讓學生在親身的實踐活動中明白自立的含義，并掌握如何自立的方法，完成本節(jié)課的學習目標，基于既定的教學目標，教師提升學生的學科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習慣，成為自我的綜合素質。

3.在初中道德與法治課程中創(chuàng)新教學形式提高學生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂中，教師采用的教學形式比較單一，往往是教師站在課堂的中心進行知識點的羅列式的講解，采用灌輸式的方式給初中生產(chǎn)生了無形的壓力，為了改善這一現(xiàn)狀，初中的道德與法治課程教師應當創(chuàng)新課程教學形式，豐富學生在課堂上的體驗，尊重初中生在課堂上的主體地位，布置任務或者是設計活動的形式讓學生發(fā)揮主動性，積極學習，積極實踐，將理論知識應用到生活實踐中去，樹立正確的價值觀和社會觀來處理生活中遇到的問題或者是困難。

在創(chuàng)新道德與法治課程的教學模式的過程中，教師可以引入多媒體技術來展現(xiàn)更多的教學素材，引入道德楷模的故事來引發(fā)學生的思想共鳴，還可以在班級內(nèi)播放每年的《感動中國》的視頻材料，讓學生從更多的角度了解和認識道德和責任是如何落實的，學習生活中甚至是身邊的楷模，使得初中生找到理論材料與道德法治責任的真正落實點。

4.在道德與法治課堂中搜集學生的反饋，更新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

在道德與法治課程教學培養(yǎng)的過程中，教師要實時搜集學生的想法，針對學生的反饋意見進行課程教學方法的反思，與初中生建立情感溝通和交流的機制。為此，教師在日常備課和課程模式設計的時候要多吸收經(jīng)驗，觀看優(yōu)秀的教學案例，結合學生當前道德與法治課程的學習情況進行綜合模式的改善，引導學生重視核心素養(yǎng)的重要性，增強課程模式的吸引力，以生活案例為基礎，引入生動、形象以及感染力強的案例，激發(fā)學生的情感共鳴，引入學生自我評價、小組之間互相評價、教師評價的互評機制，加深道德與法治課程的深度，使得初中生在現(xiàn)有的知識體系內(nèi)發(fā)現(xiàn)道德發(fā)展的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自我知識存在的問題，教師及時對學生的行為進行糾正和點評，發(fā)揮學科的魅力，以平等的身份與初中生溝通和交流，調(diào)整不恰當?shù)男袨?，使得學生核心素養(yǎng)的意識和能力大大提高。

[參考文獻]

[1]王有鵬.初中道德與法治學科核心素養(yǎng)的構成、內(nèi)涵及注意之點[J].思想政治課研究，2017，2：104-106.