韓國中學(xué)生漢語詞匯習(xí)得研究

蘇麗敏

（河南理工大學(xué)文法學(xué)院，河南焦作 454000）

1 引言

對外漢語詞匯習(xí)得的特點(diǎn)是影響對外漢語詞匯教學(xué)的重要因素，因此，在研究漢語作為第二語言的詞匯教學(xué)之前首先了解和分析第二語言詞匯習(xí)得的一些概況。影響詞匯習(xí)得的因素有很多，如何才能更好地規(guī)避問題，提升第二語言詞匯習(xí)得與教學(xué)的效率是對外漢語研究的重點(diǎn)。

2 影響詞匯習(xí)得的因素

學(xué)者Nation(1990)指出，詞頻是影響學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得重要因素之一[1]。另外，Sternberg( 1987)[2]提出了影響詞匯習(xí)得因素有：趣味性、實(shí)用性、針對性、意義加工程度等，這幾個(gè)方面對第二語言學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得具有一定的影響。又Wolter（2006）認(rèn)為[3]，一語詞匯對二語詞匯的影響，有促進(jìn)習(xí)得一面，也有妨礙習(xí)得的一面，很顯然，母語的遷移問題也是影響二語習(xí)得重要因素之一。那么，教師應(yīng)該如何利用這些影響因素，更加有針對性的進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而更好地提升學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得效率？接下來通過本人在韓國和順中學(xué)時(shí)間副詞教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行分析研究。

3 對時(shí)間副詞“才”和“就”的習(xí)得分析

詞匯知識是一個(gè)很龐大的語言系統(tǒng)，根據(jù)不同的分類規(guī)則可以分為不同的類別，例如，根據(jù)詞語是否具有實(shí)際意義，可以分為實(shí)詞、虛詞和其他。下面主要就主本人在韓國和順中學(xué)學(xué)習(xí)者對時(shí)間副詞“才”與“就”的習(xí)得為例進(jìn)行分析。

3.1 知識點(diǎn)分析

（1）“才”

“才”表剛剛，動(dòng)作或事情在不久前發(fā)生[4]。多在單句中使用。例如：她才從中國回來。

“才”不僅指某一動(dòng)作剛剛開始，又指某一動(dòng)作結(jié)束得很晚。前面已經(jīng)出現(xiàn)了指歷時(shí)長的詞語。如：爸爸后天才能到。

（2）“就”

表很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生。（就+動(dòng)詞。例如：我馬上就回來；就+形容詞。例如：西瓜眼看就熟了。）

表示某個(gè)動(dòng)作在很早就已經(jīng)開始[5]。（例如：我七歲就愛讀書。例如：問題早就解決了。）

“就”前面必須有時(shí)間詞語或其他副詞；強(qiáng)調(diào)兩者緊接著出現(xiàn)。（動(dòng)詞+就+動(dòng)詞。例如：說完就走。動(dòng)詞+就+形容詞。例如：看見你就高興。）

3.2 “才”和“就”習(xí)得偏誤分析

3.2.1 “才”

第一：錯(cuò)序?！安拧钡奈恢缅e(cuò)誤。例如：

若一個(gè)句子中有兩個(gè)主語，韓國中學(xué)生會出現(xiàn)“才”的位置出錯(cuò)的情況。這是明顯受到母語的負(fù)遷移影響，韓語的句式結(jié)構(gòu)跟漢語的句式結(jié)構(gòu)存在差異，例如：漢語中我們的句式結(jié)構(gòu)是：主語+謂語+賓語；韓語則相反：主語+賓語+謂語，這也是在很多情況下韓國學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得難點(diǎn)。而且實(shí)際教學(xué)證明學(xué)生很容易掌握詞語的讀音，但是實(shí)際運(yùn)用中卻出現(xiàn)各種詞匯偏誤。對于此類現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中應(yīng)提前提醒學(xué)生，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以提升學(xué)生詞匯習(xí)得正確率。

第二：才”和別的詞語連用和誤用，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分是“才”與“了”的誤用。例如：

在這里學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的習(xí)得偏誤，主要是對詞語的實(shí)際意義不夠理解，以及對“才”的搭配方法不夠熟練，在教學(xué)過程中，如果僅僅是詞語字面意義的講解，學(xué)生根本無法真正理解如何進(jìn)行有效的交際，實(shí)踐證明，情景學(xué)習(xí)法和詞語的大量復(fù)現(xiàn)是掌握詞語的良好方法。

3.2.2 “就”

第一：“才”與“就”的混淆，該用“才”卻用成了“就”如：

這主要是對目的語詞匯的混淆記憶造成的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該投入更多的詞匯加工時(shí)間，把無意義的詞匯加工成有意義的句子或者情景對話去記憶，這樣將更好地提升詞匯習(xí)得的效率。

第二：不能正確判斷“就”的位置，一般有兩種情況：一種：“就”和主語位置不當(dāng)，另一種是和其他狀語位置顛倒[6]。例如：

通過分析和研究學(xué)生在習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要是對詞語的實(shí)際用法以及隱含的感情色彩不夠了解，在教學(xué)過程中，如果僅僅是意義的講解，學(xué)習(xí)者不能全面的掌握詞匯的真正用法，更無法做到有效交際，尤其是虛詞。那么，在了解學(xué)生時(shí)間副詞習(xí)得的一些常見偏誤以及影響該詞匯習(xí)得因素的基礎(chǔ)上，如何才能有效進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

4 教學(xué)對策

對外漢語詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)，通過對韓國和順中學(xué)學(xué)習(xí)者對時(shí)間副詞的習(xí)得分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)習(xí)得失敗的很大原因就是對該詞語的實(shí)際使用語境不了解，僅僅明白了它的字面意思，在實(shí)際的情景交際中卻屢屢犯錯(cuò)。對外漢語教學(xué)的目的是提升學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，當(dāng)前的詞匯教學(xué)并沒有達(dá)到理想的教學(xué)目的，因此，對外漢語研究學(xué)者必須深入研究與分析。筆者認(rèn)為對于一些沒有實(shí)際意義的詞語，教師必須把詞語放進(jìn)實(shí)際的語境中進(jìn)行講解，在教學(xué)過程中，只教學(xué)生掌握單個(gè)詞語意思，不把詞語放進(jìn)實(shí)際的交流當(dāng)中，這樣仍然會造成教學(xué)的失敗。

4.1 設(shè)置教學(xué)情境，對比教學(xué)

在講解“就”和“才”兩個(gè)副詞的用法時(shí)，選擇生活中學(xué)生常用的例句，若能找出對應(yīng)的短視頻或者圖片進(jìn)行對比分析，則能更好地促進(jìn)學(xué)生的理解與運(yùn)用[7]。例如：對比法教學(xué)：

（1）小紅5點(diǎn)就起床了。

（2）小明11點(diǎn)才起床。

運(yùn)用圖片或者短視頻展示，不僅可以提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深學(xué)生對詞匯的記憶，也能提升詞匯的正確運(yùn)用率。

4.2 增加詞語的出現(xiàn)頻率，歸納總結(jié)

對于具有實(shí)際意義的名詞，教師可以通過實(shí)物，增加學(xué)生的視覺效果，更加刺激學(xué)習(xí)者的記憶能力；對于具有實(shí)際意義的動(dòng)詞，教師則可以通過動(dòng)作，形象生動(dòng)的展示給學(xué)生，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行充分地體驗(yàn)操練。對于沒有實(shí)際意義的虛詞來說，首先教師要進(jìn)行簡潔的語法講解，然后搜集生活中常用的例句，通過情景小視頻的展示，讓學(xué)生清晰地明白詞語的用法以及如何在較集中運(yùn)用。接著進(jìn)行實(shí)際的操練，對例句進(jìn)行不同的替換，反復(fù)練習(xí)，增加詞語的重現(xiàn)率。另外，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)如何做到舉一反三，靈活運(yùn)用，達(dá)到在生活中準(zhǔn)交際的目標(biāo)。

4.3 增加趣味性， 歌曲、口訣記憶

在詞匯教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常把一些枯燥難記的詞語編輯成有趣、簡潔的兒歌，配上學(xué)生感興趣的韻律讓他們唱出來，每次學(xué)生都會沉浸其中，這樣不僅可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，而且也有利于提升知識的學(xué)習(xí)效率。例如，“國家”學(xué)習(xí)，根據(jù)詞語的押韻程度，筆者把國家名詞都排列好，然后配上學(xué)生平時(shí)喜歡的歌曲節(jié)奏唱出來，朗朗上口學(xué)生很感興趣，每次在走廊上就能聽到學(xué)生們不由自主的哼唱起來，這種方法尤其適用于低齡初級階段的漢語學(xué)習(xí)者。

5 總結(jié)

總的來說，對外漢語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展的漫長過程，在教學(xué)過程中，教師不僅要具備扎實(shí)的漢語本體知識，更要完備有序的教學(xué)設(shè)計(jì)以及良好的教學(xué)技能。同時(shí)教師還必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化過程，在學(xué)生詞匯習(xí)得過程中，不斷分析詞匯習(xí)得偏誤的原因，對此作出具有針對性的解決方案和教學(xué)方法。漢語作為第二語言習(xí)得中，詞匯習(xí)得既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對外漢語教師要在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，一定要遵循一個(gè)教學(xué)原則和一條教學(xué)禁忌[8]。

教學(xué)原則：讓學(xué)生置身于有意義的真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)詞匯，在不斷地運(yùn)用中，體會詞匯真正表達(dá)的意義；而不是一味地用專業(yè)術(shù)語分析，以求得學(xué)生的字面的理解；另一方面，教師要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造詞語復(fù)現(xiàn)的機(jī)會，選擇貼近生活的例句，引導(dǎo)學(xué)生對例句進(jìn)行替換練習(xí)，并組織學(xué)生設(shè)置對話練習(xí)，情景表演等。讓學(xué)生在大量的有意義的練習(xí)中充分掌握詞語[9]。

在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生最反感的就是課堂上教師用大量的專業(yè)術(shù)語去講解語法。學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)不僅不能提升他們詞匯習(xí)得效率，反而降低他們對漢語學(xué)習(xí)的自信心。因此教師應(yīng)該做到適度原則。對于語法：準(zhǔn)確講解，語言簡明通俗且實(shí)用；對于操練：有趣且真實(shí)，源于生活，又能回到生活中運(yùn)用。對外漢語詞匯教學(xué)模式圖如下。

圖1 對外漢語詞匯教學(xué)模式圖